情感过滤假说在对外汉语教学中运用的研究综述

摘要：情感过滤假说在对外汉语教学中的作用日益显著。本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的作用进行了归纳和整理，希望为对外汉语一线教师提供一些有效的教学策略。

关键词：情感过滤假说;情感因素;对外汉语教学;综述

1.引言

Dulay&Burt于1977年提出“情感过滤说”（The Affective Filter Hypothesis），主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出著名的“监控模式”包含五大假说，情感过滤假说是其中之一。克拉申认为，学习者的情感状态会导致输入的语言信息出现阻塞，使其无法抵达语言习得机制，这就是情感过滤。情感过滤像过滤网，当学习者缺少学习动机、信心不足、焦躁不安或精神状态不佳时，情感过滤提升，阻碍输入信息通过，使语言输入无法经过语言习得装置进入知识系统。当情感过滤降低，输入信息才会最大限度地得到利用。

刘珣先生在《对外汉语教学教育引论》（2000）将情感过滤假说用于对外汉语教学，在这之后情感过滤假说才引起学者及对外汉语教师们的重视。越来越多的一线对外汉语教师意识到即使在相同的课堂环境、年龄背景、国别下，汉语学习者的语言学习效果也各不相同。对外汉语教学作为一门学科，其教学过程和学生学习与情感因素密不可分。本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的运用进行归纳分析。

2.情感过滤假说下的对外汉语教学研究现状

2.1从理论研究分析情感过滤假说在对外汉语教学中的运用

从理论研究来看，大多数学者都是从动机、态度、性格、移情这四大情感因素对汉语教学进行分析并以此为基础探讨出针对这些方面的策略。也有其他研究是从不同角度出发寻求不同的结果，但是还是在情感因素视域下寻求降低情感过滤的策略。

为了降低学习者在对外汉语教学过程中的情感过滤，不少研究者和教师从情感因素（动机、、态度、性格、移情等）出发，以此探求出将汉语本体研究成果更好地融入对外汉语教学中，让留学生获得更多的可理解性输入、提高教学效率、達到理想教学效果的有效教学措施来。姜倩（2003）、朱明霞（2010）、刘庆伟（2009）、官品（2012）、朱伟娟（2012）、王玉婷（2017）。

从情感教育的内涵出发培养优秀品质的学生，根据学生的个体差异探求最佳教学模式的研究。赵明（2007）情感过滤的强弱取决于个体学习者差异的存在，对外汉语教师应根据个体学习者的情感因素寻找有效措施来调整教学模式以便于降低情感过滤。关春芳（2010）从情感教育的内涵出发认为在课堂上营造和谐的人际关系和对教材情感教育载体的挖掘才能完善对外汉语教学中情感教育的职能从而培养出拥有良好个性品质的学生。

动机、态度、性格、移情等情感因素对对外汉语教学具有一定的影响，因此我们不能忽视情感因素在教学过程中的作用，应该充分了解情感因素，并在教学过程中国利用情感因素降低情感过滤，帮助学生消化吸收语言知识，增强语言学习效果。

2.2从实证研究分析情感过滤假说在对外汉语教学中的运用

2.2.1情感过滤在听说读中的运用

情感过滤假说在言语技能教学中产生重要的影响。汪敏峰（2012）提出了“阅读疲劳”的概念，同时，阅读疲劳会导致情感过滤更高。本文采用调查问卷的方式测试“阅读疲劳”动因;对此提出了节解决策略。曾庆蕃、张陟（2013）分别从动机、自信和焦虑感三方面阐述了对口语教学的影响，以此为基础提出在口语课堂上情感因素运用的方法和对策。王阳洁（2017）文中提到声调的训练过程过于枯燥导致留学生有抵触情绪，不利于汉语学习者对于声调的消化与吸收，在这个时候我们需要采取措施降低情感过滤增加学习者的吸收。

2.2.2情感过滤在中文歌曲中的运用

中文歌曲在进行汉语教学时有利于降低情感过滤。冯海丹（2012）认为中文歌曲在课堂教学过程中能营造轻松愉快的学习氛围降低情感过滤，激发兴趣产生正面影响，促成语言习得。通过教学实践总结出了几种有效的教学组织形式，肯定了歌曲在教学中的辅助作用。李晴、王爱明（2014）在美国中学利用儿歌（游戏儿歌、问候语儿歌）进行教学来降低情感过滤，从而有效推广汉语。

2.2.3情感过滤在汉字与词汇教学中的运用

在汉字与词汇教学中充分利用情感过滤机制，有利于汉语学习者对于语言的习得。顾妍、董彦宇（2017）从对外汉语词汇教学存在的问题提出了学习者学习的积极性被挫伤，没有成就感会增加情感过滤不利于二语习得。周嘉淇、钟舟海（2018）通过问卷调查和访谈了解到旁遮普大学汉语学习者的学习情感问题有学习动机、态度、焦虑、文化意识方面;对其形成原因进行了剖析;并提出了相应的教学策略来降低情感过滤，推动汉语国际教育的推广。

2.2.4情感过滤在其他方面的运用

情感过滤在教学中的其他方面也具有影响。李建涛（2016）以泰国勿洞市华裔中学生为研究对象，通过文献研究、问卷调查、实践观察、访谈等研究方法对泰国华裔中学生的汉语学习态度进行调查，对结果进行分析并以此为基础得出对汉语教学与推广的启示。姬敏（2018）通过对韩国留学生初级汉语综合课课堂导入案例描述进行分析总结出本案例课堂导入的优点肯定课堂导入的作用，并提出缺点及建议进一步提高课堂效率，取得良好的语言习得效果。

上述研究对象分别为留学生、儿童、中学生、初级汉语学习者、高级汉语学习者等。研究主题也从最初的情感因素、情感障碍到多样化的词汇教学、文化教学、儿歌教学、声调偏误、课前语境导入等。但显而易见，还需要研究更多的对象、主题来弥补对外汉语教学在这一方面的缺失。

3.应对对外汉语教学中的情感过滤机制的策略

情感因素在对外汉语教学中占有很大的一部分，在学习过程的地位不可小觑。学习者在学习过程中不可避免会受到情感因素的影响。针对这些方面可以采取以下措施：

（一）激发并维持动机。作为教师不能改变学习者的动机但我们可以采取措施重新激发或维持学习动机。一些汉语学习者因对中国某些方面感兴趣才来学习汉语，但这一类学习者的动机持续时间不会很长，一旦在学习中遇到困难，他们就会放弃汉语的学习。针对这一类学习者，教师需要进行宽容教学，保持他们学习的积极性，增强自信心，重新激发他们的学习动机，调动他们的热情。

（二）因材施教。学生个体有很大的差异性。外向型的人在汉语学习过程中产生的焦虑会比性格内向的人相对小一些。这类学习者更热衷于在人前说，在教学过程中教师需要提醒他们语言的规范性以及制定课堂规则。内向型的人则不敢讲，越不会越不敢讲，形成恶性循环造成极强的焦虑感。这时，教师需要调整教学模式，鼓励他们说出来，要宽容教学，对于一些小错误不要过于纠正。必要的时候给出具体学习任务迫使他们开口说。适当的焦虑会促使学习者更加努力学习。如何掌握适当焦虑这个度，这就需要一线的对外汉语教师在教学过程中掌握学生的个体差异，从而更好更有效地进行汉语教学。

（三）在教学中融入中国文化。在学习汉语时，学习中华文化是非常重要的。目的语国家的文化常常蕴含着该国的思维方式。对目的语国家的文化认同度与语言学习效果关系密切，文化认同度越高，学习效果越显著。所以在进行对外汉语教学过程中适当地加入中国文化进行潜移默化的影响可以增强语言学习效果。

4.结语

情感过滤假说从提出到现在也不过是三十多年，在对外汉语汉语教学中的运用开展时间就更短了，只有十几年。再加上对外汉语教学这一学科本身定位就具有模糊性和不确定性，这就给情感过滤假说在对外汉语教学中作用的研究带来了极大的阻碍。但这十几年间，对情感过滤假说的研究成果也颇为丰富。通过对国内情感过滤假说对对外汉语教学的研究成果进行梳理，可以帮助我们反思不足，有待展开进一步研究，在對外汉语教学过程中充分利用好情感过滤假说。正提高语言学习效率、增强学生的学习效果，以此达到事半功倍的作用。

参考文献：

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作者简介：胡优（1994.11—）女，汉族，江西宜春人，湖北工业大学外国语学院，18级在读研究生，硕士学位，专业：汉语国际教育，研究方向：汉语作为第二语言教学理论与实践。

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