缺失与补位

总结和升华，是“去情境化”的过程，把课程的重点从表层的技术转向深层的技术思想的开拓，目的在于使学生不仅能够用技术，更能理解技术背后隐藏的技术条件、技术思想、技术价值等更为本质的内容，从而更为客观地认识技术工具及其与人和社会的关系，并转化为指导其运用技术的动力或指南，实现技术所携带的文化意义的内化。

总体而言，这样的一个三层架构实现了“去情境化－情境化－去情境化”的螺旋上升过程，不仅实现了知识点的提炼，也实现了问题解决能力的培养。

参考文献

[1]李艺，殷雅竹.中小学信息技术教育的文化内化问题[J].教育研究，2001，[10]:57.

[2]李艺,钟柏昌.信息技术课程内容建设三元本质说[J].课程教材教法,2011（2）.

[3]钟柏昌,李艺.工作主线：信息技术课程体系建设的新进展[J].电化教育研究,2004(10).

[4]李艺,钟柏昌.论工作主线在信息技术及其他课程体系建设中的教育价值与实践思路[J].中国电化教育,2005(2).

[5]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育,2006,(7).

[6]约翰.D.布兰思特,安L布朗,罗德尼R科金.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002.3.

推荐访问： 缺失

---