全国多媒体课件大赛发展历程回顾与评述

摘 要：全国多媒体课件大赛从2001年举办至今已整整13年（从2001年—2003年的前三届采用的是背对背评审方式，从2004年开始增加现场决赛）。北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授作为历届大赛专家评审组组长，亲自参与了全国多媒体课件大赛评审标准的制定。何教授不仅参与了历届大赛分组的现场评审，还在大赛颁奖礼上介绍了先进的教育理念，并以参赛课件为例对教育技术的具体应用进行了实际指导，对大赛整体情况进行了总结评价。

关键词：发展历程； 指导思想；教学观念；设计制作方法；探索新技术

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）23-0022-06

一、引言

十多年来，全国多媒体课件大赛在全国各类院校中产生了很大的影响，为我国高校教学的深化改革与教学质量的提升做出了重大的贡献。在此，我想从多媒体课件设计与制作的指导思想、教学观念、设计制作方法等方面，对大赛的发展历程做简要的回顾与评述，以便从中吸取经验，进一步明确今后努力的方向，从而使大赛能越办越好，在促进教师专业发展方面，参赛者能获得愈来愈多的收益。

之所以要强调应从指导思想、教学观念、设计制作方法等三个方面进行回顾与评述，是因为这三方面的因素是决定多媒体课件（含网络课程）质量优劣、即设计制作成败的关键所在。

多媒体课件设计与制作的指导思想也就是通常所说的“教育思想”，它是指如何实施教育的根本指导思想。迄今为止，在国际上比较有影响的主要有“以教师为中心”、“以学生为中心”和以“B-Learning （混合式学习）为标志的（在国内也称“主导—主体相结合”的）教育思想等三种。

教学观念则是从观念形态上对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概括[1]。教学观念与教育思想一脉相承，有什么样的教育思想，就一定会有与之相适应的教学观念。

教育思想与教学观念是一切教育理论、教学设计、教与学方式、教学方法策略、教学评价、教学管理和教学实践等方方面面赖以形成和发展的基础。

多媒体课件（含网络课程）的设计制作方法，由于涉及多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术的各个领域，所以复杂程度高，开发难度大、需要老师们坚持不懈、付出更加艰辛的努力，才有可能掌握相关的设计制作方法，开发出质量较高的课件。

二、第一阶段（起步阶段）：2001—2004年

自进入20世纪九十年代以来，随着以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术的迅猛发展，基于这类技术的E-Learning（即数字化学习或网络化学习）在西方乃至全球日渐流行。由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生在学习过程中的认知主体地位，网络通信的诸多宝贵特性有利于实现广大学生创新精神与创新能力以及合作精神与合作能力的培养，这就使人们在相当长的一段时间内认为E-Learning这种前所未有的学习方式是人类最佳的学习方式；与此同时，“以学生为中心”也就逐渐成为国际教育界占主导地位的教育思想。

但反观国内，情况则有所不同。2000多年来，我们一直遵循“师道尊严、为人师表”和“传道、授业、解惑”的古训，“尊师重教”成为我们民族的优良传统。长期的耳濡目染，口授相传，使“以教师为中心”的教育思想根深蒂固地影响着学校的课堂。

就第一阶段参赛课件的设计与制作指导思想而言，其中约90%以上是属于“以教师为中心”的教育思想，另有约10%是属于“以学生为中心”的教育思想。在这一阶段，几乎所有参赛课件的设计与制作指导思想都不太理想，都还存在一定的缺陷。

1.“传递—接受”式的教学观念

如上所述，教学观念是从观念形态上对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概括。就第一阶段参赛课件的教学思想而言，其中绝大部分是在“传递—接受”式教学观念指引下，课件主要通过PPT文档取代口授、板书向学生讲解学科知识，并利用CAI功能突破教学中的重点、难点。另有小部分课件是属于和“以学生为中心”的教育思想相适应的教学观念，即“自主—探究”式教学观念，在这种观念指引下，课件一般不强调对教学内容的讲解，也不关注对教学中重点、难点的分析，而是主要让学生通过自主学习达到对学科知识的初步认识与理解，通过自主探究与小组合作去进一步深化对所学知识的意义建构。

2.关于课件设计制作方法

就第一阶段参赛课件的设计与制作方法而言，一般比较简单：

课件脚本的设计主要是用传统的“以教为主”的教学设计，但往往缺少教学目标分析和学习者特征分析。

课件制作则主要是采用基于PPT和CAI的方法，只是把文字教材的章节目录和详细内容转化为电子版，顶多再加上导航和超链接就算是网络课件；若不上网，那就把主要教学内容转化为PPT文档，然后加上适当的图片和动画就成为多媒体课件。

三、第二阶段（成长阶段）：2005—2007年

经过2001年—2004年的大赛活动，使老师们对课件的设计制作有了较多的参与、实践、观摩、交流与学习的机会，因而得以较快地成长与提高。从第二阶段参赛的课件看，其教育思想、教学观念与设计制作方法等三方面均有较明显的进步。

1.以“主导—主体相结合”教育思想为指导

在经历九十年代将近十年的网络教育实践以后，国际教育界通过深入总结开办网络学院的经验并认真吸取这一过程中的教训，终于认识到E-Learning作为一种全新的教与学方式，具有传统教学方式所不具备的许多优点，尤其是在激发学生学习的主动性、积极性，便于资源共享、自主探究，有利于创新能力培养等方面更为突出；但是E-Learning也并非人类最佳的教与学方式。

例如，在E-Learning环境下，比较缺乏学校的人文氛围、学术氛围，难以直接感受到教师的言传身教和优秀教师的人格魅力，更无法实现因材施教。传统的教与学方式尽管有许多的弊病，但也并非一无是处，由于它充分发挥教师在教学过程中的主导作用，能因材施教，因而有利于学生对系统科学知识的学习、理解与掌握，有利于学生打下较坚实的知识与能力基础；另外，刚才提到的关于E-Learning的主要不足，则正好是传统教与学方式的优势所在。这就表明，在以E-Learning为代表的全新教与学方式和传统方式之间具有很强的互补性。

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