《光的直线传播》教学案例

一、教学背景

本节课面向初中八年级，所用教材为人民教育出版社八年级物理（上册），本节的主要科学内容有两个，一是光的直线传播，二是光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射定律的后继必备知识。同时，利用光的直线传播能解释影、日食和月食等生活中和自然界的重要现象。因此，本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。

二、教学流程

（一）利用“影子”现象引入新课

利用多媒体展示影子图片，学生思考影子的形成原因。

引导：你知道影子是怎样产生的吗？（也许学生根本讲不出来。）要形成影子首先得有光，影子是一种与光有关的现象，它的形成与光的传播特点有关。

（评析：通过多媒体展示“影子”现象，提出问题：影子是怎样产生的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。）

（二）实验探究光的直线传播

（1）光在液体中的传播【学生实验】

学生将一束激光在水槽中的水中通过，观察水中光线的传播情况。解决实验中的问题：水中的光线看不清楚怎么办？（滴几滴牛奶）

光在水中传播的现象描述：光在水中沿直线传播。

（2）光在气体（空气）中的传播【学生实验】

学生将一束激光在水槽中水上方的空气中通过，观察空气中光线的传播情况。解决实验中的问题：空气中的光线看不清怎么办？（喷一些烟雾）光在气体（空气）中传播的现象描述：光在气体（空气）中沿直线传播。

（3）光在透明固体（玻璃）中的传播【演示实验】

教师将一束激光在玻璃表面通过，观察光在玻璃中的传播情况。

光在透明固体（玻璃）中的传播现象描述：光在透明固体（玻璃）中沿直线传播。

总结：光在同种均匀介质中沿直线传播。

（评析：首先，我将新知识讲述与课堂实践交叉进行，经历探究完成光的传播学习。本环节我采用多媒体与传统教学结合的方法。提出问题——猜想与假设一一没计实验一一进行实验一一分析与论证。分别向同学展示光在空气、液体、固体中的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。）

（三）光线

展示生活中光沿直线传播的图片，学生想象光线的形象。

引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的，真实并不存在。

（评析：启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日食、月食的形成、小孔成像等，师生共同进行简单的解释，提高学生学习兴趣，接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，让学生明白物理来源与生活，从生活中学习物理）

（四）应用

（1）影子的形成

投影展示影子的形成原理。

引导：

a、光在同种均匀介质中沿直线传播;

b、不透明物体光不能通过。

原理：光在同种均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域即影子。

小孔成像【學生实验】

a、按照教师提示，分组实验，观察小孔 成像现象。

b、利用动画展示小孔 成像，画小孔成像原理图。

c、小孔成像特点：像与物相反;实像。

（3）日食、月食

利用多媒体展示日食、月食原理图。

原理：日食——地球上的人看太阳，由于光沿直线传播，太阳光被月球挡住了。

月食——地球上的人看月亮，由于光沿直线传播，太阳光被地球挡住了。

（评析：从物理到生活培养学生解决实际问题的能力，培养学生自己制作教具的的能力。）

教学反思：

1.课堂上改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题一一实验探究——得出结论——解释现象（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。

2.充分挖掘了学生的创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。

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