全国乙卷

总结和回顾，符合考生心理，能引导考生说真话、说实话，能引导文风完成由大到小、由面到点、由虚向实的转变。

这种类型的作文我们可以称为“任务驱动型作文”，它在试题引导语上比一般材料作文试题多出一段话，考生在审题时要特别留心这段话中有指向意义的词语，因为这就是命题人设置任务驱动的要求。

题干要求“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”中的关键词首先是“自己的体会”，即考生必须联系自己的学习实际情况展开分析，拒绝套作伪作，其次是“比较”，文章在比较中提出自己的观点，并得出哪一种或哪几种方法是提升语文素养最重要的结论。

从写作立意来看，可以有以下几个思维方向：

一是并列关系，认为三者同等重要，同时存在，缺一不可。不过这种立意一般很难深入地写，不建议考生选择。

二是主次关系，认为三条途径有最重要的一条，其他两条位于次要地位和从属地位。

三是条件关系，认为三条途径中的某两条或三条之间互为条件、互为因果。

四是递进关系，认为三条途径之间形成了递进关系，有层次之分。

从写作效果上看，第一种立意一般很难深入地写，考生往往会蜻蜓点水，不建议考生选择。第四种立意较难把握，不好驾驭。建议考生以第二种或第三种立意为主展开思路，在比较中得出立意，确定结构后，即可展开写作。

立意图解

立意1：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践同等重要，共同促进

立意2：课堂有效教学比课外大量阅读、社会生活实践更重要

立意3：课外大量阅读比课堂有效教学、社会生活实践更重要

立意4：社会生活实践比课外大量阅读、课堂有效教学更重要

立意5：课堂有效教学是课外大量阅读、社会生活实践的基础

立意6：课外大量阅读对课堂有效教学、社会生活实践有促进作用

立意7：社会生活实践能反过来指导课外大量阅读、课堂有效教学

立意8：应在不同时间阶段有侧重地使用课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践三条途径

立意9：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践三条途径中，前者均是后者的基础

失误鉴读

也说培养语文素养的三种方法

（题目本身不吸引人，很直白，建议更换）

一考生

语文是一门重要的学科，不但我们的学习离不开语文，生活也离不开语文。生活有多丰富和精彩，语文就会有多丰富和精彩。语文素养是一个人通过学习语文形成的综合素养。提升我们中学生的语文素养，意义重大。一般来说，提升语文素养主要有以下三种语文学习方式：课堂有效教学、课外大量阅读和社会生活实践。（第一段内容尚可，但没有注意到题干要求“比较上述三条途径”中的“比较”二字）

课堂有效教学是我们学习语文知识的主要方法，也是提升我们语文素养的重要方法。（看似有观点，但其实没有比较权衡，它和其他两种方法是何关系，都没有明确说明）通过语文老师课堂的语文有效教学，我们不断提高语文知识的积累量，当语文知识储备增加到一定程度时，我们的语文素养便会得到提升。老师在课堂上带领我们邀游语文世界，让我们感受一篇篇散文的美感，品味一部部小说深邃的意蕴，体会古代诗词或温婉秀美，或豪迈雄浑的意境……有了这些对语文之美的丰富认识，我们的语文素养就会得到更快的提升。

课外大量阅读是提升语文素养的第二种基本方法。（和第二段问题一样，看似有观点，其实是一句描述性的语言，没有任何观点倾向）西汉刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚。”在语文课堂的学习中，我们只是接触了语文丰富宝库中的一部分精华，如果要领略语文世界的美，要感受精神世界的生动鲜活，大量的课外阅读是必不可少的。通过阅读，我们可以和世界上任何一位文学巨匠展开对话，并思考人生的意义，探索语文世界的奥秘。在阅读体验中，我们的语文素养就会不断提升，我们对语文的理解就会不断深入，我们对世界万物的体察就会更加丰富。（整体内容较为空洞）

社会生活实践是提升语文素养的第三种方法。（和前二段问题一样）俗话说：“读万卷书，行万里路。”只读课本上的作品和课外作品，我们便只能认识历史中和理论中语文的美，如果能和社会实践结合起来，我们对宇宙人生的理解就会更加深刻。常言道，处处留心皆学问。我们也可以说处处留心皆语文。在社会实践活动中，我们能够感受更加丰富的人性，对文学作品中的人物描写就会体会得更加深刻。通过游览名山大川，感受自然之美，我们对文学作品中自然的情感就会感受得更加丰富。语文素养就是在社会实践活动中不断积累、逐步提升的。（适当补充精短事例。论证才会深刻）

有人说，语文的外延和生活的外延相等。我们通过课内认真细致的学习、课外大量阅读文学作品并开展各类生活化的社会实践活动，语文素养的提升便会非常迅速。让我们从现在做起，从自己做起，做一个语文素养高的人，真正立足于社会，为社会做贡献！（最后一段的总结升华写得像口号，十分空洞，结构上也没有对文章起到作用）

[失分点评]

1.不当。没注意到题干要求“比较上述三條途径”中的“比较”二字，忽视了在比较后得出结论的隐含指向，而且文章中没有自己的观点，这是任務驱动式作文写作的大忌。

2.不明。观点看似明确其实不明确，没有注意到题干的要求。

3.不美。结尾语言写成了公文体，口号标语式十分明显。

[修改意见]

1.论点。修改第一段总论点和每段分论点，通过比较权衡表述清楚它和其他两种方法是何关系，并切合题干指向性。

2.论据。对三、四段适当补充具体事例，论证才会有说服力。

3.语言。语言应该更加鲜活生动。同时文章末端可和第一段内容进行照应，首尾呼应，文章才能得到升华。

标杆赏读1+权威点拨

腹有诗书，自有泰养

西北工业大学附中 柳怡泽

苏轼曾说：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”（引用名人名言。为提出中心论点做铺垫，先声夺人）而我们欲有“气自华”，必先“腹有诗书”。课堂有效学习保证了阅读能力，社会实践则是建立在广博阅读培养的独立人格之上的，我认为：课堂有效学习是大量阅读的基础，大量阅读有助于参与社会实践，博览群书正是提升语文素养的关键。（观点清晰，在辨析中提出总论点）

古往今来，儒士孜孜求学，却只因“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”而渴望以学为径，达到一朝腾达，终成富贵的目的，在功利名誉的驱使下，被动而学，浮躁于句读，自然无益于语文素养的提升。《大学》中有八日之说：格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下。（通过道理论证，揭示课外阅读是提升语文素养的基本方法）课外阅读是对新天地的开拓，只要我们能摒弃浮躁，潜心浸入，格新探物，致心裁知，诚求学心，正阅读心，终会辟新境，学以新知，笃学思辨。提升语文素养，就在此潜移默化之中。北宋文学家范仲淹幼年丧父，学府求学，嗜读若命，五年时间，他和衣而睡，废寝忘食。他于苦读中彻悟经学，思索现世，立志兼济天下，更有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之志。（用事实论证强化，为后句论点做铺垫，在例子分析中印证深化）由此观之：孜孜嗜读，提升素质，腹有诗书，方能胸有大志。

广博阅读，绝非粗浅涉猎，打发时间来求得内心自我认可。《劝学》中说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”课外阅读正是一种学习，但随心所欲，信马由缰也会毫无学习效果，面对受启发的文字观点，勤于记录，勤于思索，将课外阅读大大“有用化”，才真正算为学习。（论证“广博阅读，绝非粗浅涉猎”）老子《道德经》尝云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”课外阅读重在积累，我们应利用好边角料时间广泛阅读，而这并非意味着去沉迷于网络上无底洞般的碎片化阅读，因为在这样的阅读中，我们只是下意识选择了与自己固有知识相同的内容进行重复，无获新知。所以，即使是片段时间的阅读，也要端正态度，虔诚谨慎。（用《道德经》中的句子在第一个例子的基础上对文章进行深化，强调阅读重在积累。内容充实，论辩有力）

教育家陶行知有言“生活教育，社会即学校，知行合一”。大量阅读为基础，当我们有了广博的知识，独立的思想方可指导行为，知行合一，而社会中的实践又可以引导你发现知识所缺，引领你开拓更广袤的知识世界，阅读研究未曾涉猎的领域。《中庸》有言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”民国时期教育学家陈寅恪博闻强记，留洋十三年勤勉学习，饱览经纶，在阅读中明确终身目标，二十六岁便立志将一生奉献于教育事业，此后，他笃行其志，未曾废止，即使年事已高，双目失明，他依旧挥汗三尺讲台数十载。故曰：若无“博学之”，何谈“笃行之”？社会实践能提升语文素养，但必须有强大的知识体系作为后盾。沉迷于盲目的社会体验只会忘却初心，迷失自我。由此，开拓创新，知行合一，前路方可期。（用名人的例子，文化气息浓厚，对“社会实践提升语文素养，必须有强大的知识为后盾”这一观点进行论证，不断深化论点）

孜孜嗜读，腹有诗书，胸怀大志；

博览群书，无时无刻，重视思辨；

开拓创新，知行合一，前路可期。

腹有诗书，气自升华，自有素养。（结尾以整句方式小结，整饬内容，富有文采，总结性强）

标杆赏读2+创作心得

跳脱固囿，心驰神往

西北工业大学附中 牟润娇

身为中国人，语文是我们享有的宝贵精神财富。语文素养不仅是文化素养，更是道德素养；不仅是个人素养，更是国家素养。在课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践三条提升语文素养的途径中，我们中学生应如何选择？我认为：以课堂为辅助，操练技艺；以阅读为平台，沉淀智慧；以实践为羽翼，升华个性。

以课堂为辅助，操练技艺。虽然中学生接触语文最多的机会应是在课堂上，但我始终认为课堂并不是提升语文素养的主体。沈从文先生只有小学文凭，但他依旧有深厚的语文素养，可见，课堂的语文教学并不在提升语文素养中起决定性作用。但是，这并不代表中学生可以轻视课堂有效教学的作用，我们在校接受的系统的语文教育，是提升语文素养的基础，我们应抓住课堂，打好基础，操练技艺。与师长共同研读一本本编辑优良的课本，理解语文经典的行文脉络；与同学共同讨论一道道精巧的阅读题，掌握理解文章的必備技巧。课堂上有师长的帮助，为我们的语文学习指点迷津，老师的指点往往能起到点石成金的作用。季羡林先生正是听了陈寅恪先生讲解佛经的课堂，才对印度语言文字产生浓厚兴趣，最终成为一代国学大师。

以阅读为平台，沉淀智慧。提升语文素养，不仅需要他人的帮助和指点，更需要自身的思考与感悟。阅读是拓宽视野、沉淀智慧的最佳途径。杨绛先生说，读一本本书，就像拜访一位位老朋友。比起课堂有效教学，课外大量阅读没有了固囿，更多了自由。课本中的文章毕竟有限，课外书却为我们打开了一个取之不尽、用之不竭的语文宝库。课堂的文章总有一个得分最高的标准答案，一个公认的主题思想，但课外阅读的文章却可以由我心意任意解读，我甚至可以尝试改写自己不满意的结局，为书中的主人公安排新的命运。语文素养，就是在指尖翻动的一页页书页间不知不觉得到提升的。

语文的学习，最重要的是独立的思考与感悟，只有这样，我们才能将学到的知识内化为自身的素养。语文，应是最灵活多变的。我觉得思维定式、样板文学是提升语文素养的天敌。只有有了自由的思想，让心灵驰骋在语文的世界，我们的素养才会有所提升。因此，课外的语文较课内的语文更多了灵动的魅力。

以实践为羽翼，升华个性。语文源于生活，语文素养作为个人的素养，应当有个性，绝不可千篇一律。社会实践是升华个性的绝妙途径。记得有一次，我游览寺庙，看着眼前宁和的景致，我不觉吟诵了“曲径通幽处，禅房花木深”的诗句。曾经只存在于书本上并让我颇费脑筋想象的诗句，现在却真切地展现在眼前，即使相隔数百年，诗人描述的景致与我所见的竟并无差别，只觉得诗人说了我想说的话。语文的魅力在那一刻展露，我也在那时真正的学以致用。

三条提升语文素养的途径层层递进，相辅相成。它们让我跳脱定式思维固囿，心驰神往于异彩纷呈的語文世界，助我独立思考，也提升了自身的语文素养。

[创作心得·牟润娇]

阅读题干，我看到了“阐述你的看法和理由”这句话，就明白了我所要写的文章的文体——议论文。我又注意到“比较上述三条途径”，联系到考前老师所讲的2015年高考题和任务驱动式作文的几种类型，思考得出作文应从题中所给的三条提升语文素养的途径铺展开。

确定这一方针后，我便开始思考比较这三条途径。由于题中说“比较上述三条途径”，这就意味着作文中应兼顾这三条途径，不可顾此失彼，但是，既然要“比较”，就要求我们对这三条途径的优劣，主次有所鉴别。经过仔细思考，我认为把三条途径设置成递进式的观点较好发挥，所以最终我将这三条途径归为递进式的“以课堂为辅助，操练技艺；以阅读为平台，沉淀智慧；以实践为羽翼，升华个性”，这也是本文的中心论点。

接下来我就考虑如何引出第一段的中心论点，正当我百思不得其解的时候，我注意到了“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信”这句话，受到这句话的启发，我准备从语文素养的意义层面引出，将中心论点在第一段末尾提出，并运用了排比句，这样既增加了气势，美化了语言，又产生了比较的效果。

首段后是文章的主体部分，我选择分条阐述每条途径的意义。说理时，有我对每条途径的理解和阐发，我还列举了一些名人的例子，但更多的是我自己学习语文的心得感受，即题干中所要求的“从自己语文学习的体会出发”。

我深恶将语文固定化，深感自由思考、发展个性对提升语文素养的重要性，所以拟定文题为“跳脱固囿，心驰神往”，这也是我的作文在中心论点下的行文脉络和情感基调。好的拟题，可以让文章虽然是逐条阐述三条途径，但也能将三条途径串联起来。三条途径的关系，表面上是提升语文素养的三个层次，实质上是对语文思维的解放程度、语文运用的灵活程度的思考。

最后一段，我又将三条途径的关系进行统一说明，并照应文题，再次点明论点，做到首尾呼应，结构圆整。由于时间关系，感觉结尾写得还是有些仓促，没有写得非常到位，是一个小小的遗憾。

[导师点评·孔令元]

阅读牟润娇同学的作文和写作心得可知，要成就一篇考场高分作文，需在以下几个方面下足功夫：

首先，认真读题审题。作者阅读题干，确定体裁，审读题干，能从三条途径展开，注意到“比较”关键词，很敏锐地认识到需要比较优劣，并注意有所鉴别，然后确定论点，确定论点提出的位置。这一系列读题审题的过程，作者注意到了题干中的关键字词，注意到了对文体的要求，在思考后得出了总论点，整个过程水到渠成、思路清晰。这是成就高分作文的必备条件和基础条件，值得学生认真学习领悟。

其次，有情感态度的流露。考场议论文，常常由于时间紧张、思考有限而缺乏必要的情感和温存，文章容易表现出语言僵化、说理浅薄等特点。面对一篇800字的考场作文，如何才能在议论说理中表现出一定的情感？这就需要考生不忘初心，从心出发。作者明确提出深恶将语文固定化，深感自由思考、发展个性的重要意义，这是作者确定的情感基调。这种情感基调是经过多年学习思考沉淀的结果，是独立思考的结果，也是从心出发、“我手写我心”的使然。

最后，有厚重的阅读积累。无论是通过季羡林的事例还是自己游览寺庙对古诗词情感意境的顿悟，都是作者自己用心积累的结果。这里论据的使用不是有意为之，而是信手拈来，没有一丝一亳斧凿的痕迹，体现了一定的语文功力。我想，正是作者在创作心得里说的：深恶将语文固定化，深感自由思考、发展个性的作用。这应该就是她能写好作文的关键之处吧！

高分模板+組长支着

写好2016年高考作文，注意以下几个方面：

一、仔细辨析，明确观点

审题时注意“比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”中的“比较”“看法”“理由”三个关键词。“比较”表明必须有相当分量的文字去进行辨析，在辨析中进行比较和权衡利弊得失等；“看法”要求有明确的总论点；“理由”则要求在阐述“看法”时论据要准确丰富，论证要充分有力。

虽然此类作文不限制观点，可写角度很多，选择余地比较大，但考生在选取总论点时，还是应该认真思考一番。角度很多并不意味着能写或能写好的角度很多。一般来讲，面面俱到的观点如“课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践同等重要”是不容易出彩的，这些文章往往会流于空泛平庸，而且也没有很多的比较辨析。选择其中一条途径作为最重要的提升语文素养的途径，从这个角度展开，并在比较辨析中展开分析，既有比较，又有深度，不失为一种较好的选择。

二、写好开头，先声夺人

高考考场作文的阅卷时间有限，如何在较短时间内获得阅卷老师的青睐，是每个考生需要仔细思考的问题。这里，一定要建立“读者意识”。这里的“读者”就是阅卷老师。在写作开头时，就应该充分调动语言積累，可以运用排比，如人物排比、事例排比、抒情排比、比喻排比，引人入胜；可以以设问开头，启发思考；也可引用名人名言、格言谚语、诗词歌赋等。但考生务必记住，在开头第一段的结尾，必须交代总论点，否则会给人思路不清的感觉，影响得分。

三、结构清晰，说理深入

要有清晰的结构意识，并进行完整的呈现。总分式、分总式、并列式、递进式、对比式都应作为必须掌握的基本结构。在掌握基本结构的基础上，不妨变变花样，把基本结构进行重新排列组合，从而形成对比层进式、双层对比式、顶真式层进等多种变式结构，丰富结构样式。

任务驱动式作文特别强调说理的深刻性，因此考生在说理深度上也要下一番功夫，避免平铺直叙、就事论事式的说理思路。考生可从时间角度“历史—现实一未来”的视角，空间角度“国内一国外”的视角，“文化一哲学一心理”综合视角的角度展开议论，这些都可提升议论文的说理深度。

四、积累论据，丰富内容

考生在平时的学习中要积累大量论据，写作时才能根据立意信手拈来，增加作文的文化色彩，特别是要多积累一些哲学家、文学家的例子，如哲学家叔本华、尼采、萨特、加缪、福柯、维特根斯坦、克尔凯郭尔、雅斯贝尔斯、海德格尔等，文学家如村上春树、马尔克斯、米兰·昆德拉、普鲁斯特、博尔赫斯、卡尔维诺、川端康成、卡夫卡等。

五、提高效率，言简意赅

一篇文章，如果结构臃肿，言语拖沓，势必会使阅卷老师越读越烦，所以考生必须提高表达效率。曹林在《时评写作十讲》中提出的几点原则可供我们参考：引述新闻时尽可能简洁，快节奏进入主题，言简意赅地亮出观点；观点要短，最好一句话；论点间应该有层次感，或并列，或递进，不要在一个论点上重复论证；结尾处最好以引人注目而又不让人有重复之感的方式重申你的核心观点。研究表明，首尾效应有利于加深读者对观点的印象。

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