大学物理教学中存在的问题及改进措施

摘 要： 大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课，本文针对大学物理教学中学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等问题，从教师、教材和学生三方面分析，提出了相应措施提高学生的学习兴趣。

关键词： 大学物理教学 学习兴趣 教学方法

大学物理是理工科院校必修的一门重要的基础课。掌握物理学知识，学生可以在科学实验、计算能力和抽象思维等方面受到严格训练，培养分析问题的能力，提高科学素养，这是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。

在教学过程中，我们发现学生普遍存在对大学物理课不够重视，学习兴趣不浓厚的问题，这严重影响了教学效果。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

一、学生学习兴趣的阶段

物理学习兴趣大体上分为启蒙阶段、力学魅力阶段、转型阶段[1]。从小学自然课程到初中开设物理课，这种兴趣处于启蒙阶段，它们主要来源于对自然好奇心的初步满足感；进入高中阶段，经典力学的物理图像已经清晰，学生能初步领悟到力学世界中的自然科学美，这一时期的物理兴趣为力学魅力阶段；进入大学阶段，首先是高等数学微积分引入大学物理，多数学生对于用微积分作为工具解决物理问题远不能得心应手。这个阶段是物理学习兴趣的转型阶段。转型阶段很长，多数人兴趣衰减，少数人能够维持物理学习兴趣，学生无法全面感受物理的魅力，难以明显提升学习兴趣的层次。

二、大学物理学习兴趣缺乏原因分析

课堂教学过程有三个必不可少的要素：教材、教师、学生，这三要素的不合理性将导致学生对该门学科缺乏学习兴趣。为了深入研究学生学习兴趣形成和发展的规律，笔者结合本校大学物理教学实际，分析了学生缺乏学习兴趣的原因，提出了培养学生学习兴趣的若干想法[2]。

1.教材选择不当，理论与实际应用脱节。

大多数大学物理教材以经典物理为主，各部分内容各自独立，彼此间联系不大，尤其是力学部分有部分内容与中学物理内容重复。目前国内教材的插图较少，实物实景的彩照更是很难看到，现行大学物理学教学内容中与工程技术应用严重脱节，远离了日常生活，缺少理论知识的有效扩展，物理知识没能在自然科学领域中得到渗透和充分利用。

2.教师教学方法单一，教学手段落后。

在教学过程中主要以教师为中心，采用灌输式的方法，忽视了学生物理兴趣的激发与培养。教学方法上虽然采用了多媒体辅助教学，但是授课过程中也有一些弊端，如课件中公式的推导和例题的讲解不可能做得太详细，一个公式的推导过程基本上做成幻灯片，使学生对整个公式的推导过程一知半解，更别说熟练应用。

大学物理教学与物理实验相脱节，通过观察实验，便于学生通过最简捷的思维活动建立概念、掌握规律[3]。有些独立学院采用实验室共享教学，导致实验与理论不同步，学生实验目的不明确。目前普通高校的演示实验教学环节非常薄弱，实验条件落后。

3.学生学习动力不足。

高校扩招后，学生的整体素质有所下降，进入大学后多数学生，没有高中时的升学压力，学习不认真，尤其是非物理专业的学生更缺乏大学物理的学习动力，认为大学物理知识无用，专业课是将来出去工作的本钱，而对大学物理这些基础课的态度往往只求“pass”。

三、提高学生学习大学物理兴趣的措施

1.选好合适的教材。

目前大学物理教材版本较多，应根据专业特点和切合学生实际，尽量多地引用实际应用反映物理内容与科技应用、工业发展的结合，展开科技新成果与发展动态中的物理基础[4]。例如，讲完力学部分介绍宇宙大体的运动，介绍火箭、卫星、飞船的运动。讲完光学部分联系3D电影的成像和放映等问题，讲热力学时，联系内燃机、制冷机（冰箱、空调器）的工作原理。另外，还可以借鉴美国教材的成功经验，在教材中及时引入反映物理新概念、新应用、新技术和新趋势的实物图片、科技数据和研究范例。

2.应用适合的教学方法和教学手段。

（1）通过新颖、生动、富有启发性的教学促进教学。

首先，教师选择恰当而灵活多样的教学方法，除了传统的教授法外，还可以用讨论法、实验法、自学法、练习法、问题法、演示法等多种教学手段，引起学生对新异刺激的探究。教师还可以增强物理教学的形象性、生动性和趣味性[5]。其次，开展愉快教学，培养学生的学习兴趣，做到寓教于乐，寓学于乐。教师在语言表达、板书设计、教态、演示和举例等方面都要寻找激发学生学习兴趣的诱发点，激发学生的求知欲，使学生学得更扎实。再次，让学生充分认识到物理学的美，美学知识的学习会使物理教学更加生动有趣[7]。杨振宁先生把物理学之美分为三类：现象之美，理论描述之美，理论结构之美。有人把物理学之美说成它具有明快简洁美、均衡对称美、奇异相对美和和谐统一美。在物理世界中，如作用与反作用，吸引与排斥，电生磁与磁生电，粒子和反粒子，周期性运动，点对称，等等，无不体现出称、内洽的科学美。荷叶上的水珠圆圆亮亮，它反映物理学中的不浸润现象，这正是荷叶出淤泥而不染的高雅气质。懂了这些美学知识，学生就会乐在其中。

（2）处理好与中学物理相似部分的内容。

由于知识的连贯性，大学物理中有一部分是以中学的物理内容为基础的，特别是力学部分，如牛顿定律，能量守恒等，这使学生在开始学习时，往往只看到它们之间的相似之处，很容易挫伤学生学习物理的积极性。应着重强调大学物理的新方法、新思维和质的飞跃之处；与中学物理知识进行纵向比较，尽量避免与中学物理简单重复的内容[6]。在教学过程中除了要考虑学生的学习兴趣外，还要考虑到课程的整体机构、学生的特点等情况。

（3）充分合理地利用多媒体教学手段。

多媒体教学的特点是生动直观、信息量大，能够充分展示物理情景，呈现物理过程，及时处理大量数据和图像，展示连续过程的演示，形成鲜明逼真的动态效果，这样扩大了上课的信息量。采用多媒体模拟原子弹氢弹的爆炸，现象直观形象，而且壮观，学生似乎领略了爆炸的真实场面。同时，大学物理教学理论性强，概念、原理和定律多，数学知识运用多，需要采用传统的教学手法进行推导。应正确运用和处理传统教学手段和多媒体教学手段的关系。

3.让学生参与教学，调动学生学习物理的积极性。

在教学过程中，教师可以设定一些具体的问题让学生讨论，通过讨论寻求解决的办法，这样既巩固了知识又提高了学生思考和解决问题的能力。教师可安排见习课或实验课与理论课结合，鼓励学生设计出具有创新意识的设计方案。此外，还要布置一定的课后作业，学生可通过翻阅资料、调查研究、总结分析等提出观点并巩固学习知识。教师应鼓励学生走出课堂、走出校门，参加各种实践活动。

在课内外物理教学中，教师需要在实践中不断探索、补充和完善，采取多种多样的方法激发学生学习兴趣，提高大学物理教学质量。在教学实践中形成以教师为主导、学生为中心的课堂教学格局，实现从教到学的转变。当教学由教转向真正意义上的学时，此刻的教学才精彩而富有活力。

参考文献：

[1]许雪艳.浅谈大学物理教学中学生学习兴趣的培养[J].科技信息，2008.

[2]柳小林.浅谈大学物理教学中学生学习兴趣的培养[J].现代企业教育，2008，5.

[3]黄黎红.应用型本科人才培养实施通识教育理念下的文科物理教育[J].中国电力教育，2011，（204）：93.

[4]赵云辉，曾爱华.大学物理教学改革的探索.中国西部科技，2007，（2），76-77.

[5]李明，对加强和改进大学物理教学中多媒体技术的探讨[J].大学物理，2005，24（12）.

[6]李慧.实现大学物理课堂有效教学的策略研究[J].中国电力教育，2014，6.

[7]陈海波，许雪艳.工科专业物理教学改革的几点思考[J].滁州学院学报，2005，4.

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