把握综合性,,彰显整合韵味

【摘 要】品德与生活、品德与社会是新课改在小学阶段新设置的两门综合课程。“综合性”是这两门课程的性质之一。在实际教学中，笔者发现许多教师对“综合性”重视不足或片面曲解，以为综合性就是把生活、社会、地理、历史等各种教育加在一起，成为“教育的拼盘”。本文在透视“综合性”本质的基础上，提出以整合的观念和行动来开展综合课程的教学，并且阐述了具体的策略探究。

【关键词】综合性 整合的观念

一、案例思考——综合性：“拼盘”，还是“合金”？

【案例】《我们的地球》教学环节设计

环节一：了解地球概貌：1.观察地球仪。2.学生观看地球的录象知识。

环节二：了解地球上的七大洲四大洋：1.在地球仪上找到七大洲、四大洋。2.小组交流课前所收集到的有关“七大周、四大洋”的资料。3.模拟航行，完成“环球行”中填空部分。

环节三：知识大竞场：学生开始闯关游戏。内容为有关地球大洋大洲的知识。

环节四：地球地球我爱你：在心愿卡上写上对地球妈妈的祝福。

《我们的地球》是品德与社会第二册“人类共同家园”单元中的一课，编排意图是让学生了解一些有关地球的常识，感受地球的美，激发学生对地球家园的热爱之情。

上述案例是笔者在学校校本教研活动中听到的一堂课，课堂气氛非常活跃，特别是在知识竞赛环节中，学生都紧张而激动，课结束后，笔者思考了两个问题：1.这是品德课还是地理课？2.品德课的综合性是知识教学加上品德教育吗？

《品德与社会课程标准》明确指出：品德与社会是一门综合课程，它将品德、行为规范、爱国主义、集体主义、历史与文化、地理环境等教育做了有机的融合。既然是一种“融合”，就意味着综合是一种内在的有机整合，所产生的是一种“化合物”，是一种“合金”，而不是各种教育的拼盘。

二、策略探究——用整合的观念开展教学

品德与生活、品德与社会是经过内在有机整合产生的全新意义上的两门高度整合的综合课程。具有高度整合性的综合课程，需要教师运用整合的观念和方式来实施教学。笔者在实践中不断地揣摩、体味，对案例进行分析，试着尝试以下几点做法：

1、把握课程核心，整体融合多重价值。

品德与社会课程标准提出的第一条基本理念是：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心”。如开篇案例《我们的地球》，教师没有把握好课程的核心，没有处理好情感态度价值观培养和知识掌握的辨证关系，导致课堂热热闹闹、轰轰烈烈学知识，表面很光鲜，却游离了课程的核心。如果对这一课进行反思，我们可以这样来把握课程核心，整体融合各教育价值，思考设计如下：

《我们的地球》

环节一：欣赏地球妈妈。1.播放课件：伴随优美的音乐，放映碧蓝碧蓝的海洋、巍峨雄壮的山峰、瑰丽壮观的大瀑布、无边无际的沙漠、……2.师：各位小旅客，这就是我们美丽的家园。此时此刻，你想说什么呀？（让孩子们尽情感慨抒发，教师随机评价、小结。）

环节二：和各地小朋友心连心。1.师：地球妈妈不仅美丽，更是哺育生命的摇篮。七大洲、四大洋都有鲜活的生命存在。（出示象征各洲各洋的生命的头饰）。2.随机了解七大洲四大洋的基础知识。3.小朋友亲切地叫一叫他们，说一说，今天他们来这做客，我们该怎么和他们相处呢？

环节三：祝福地球妈妈。1.师：地球是我们共同的家，七大洲四大洋上的生灵都是我们的朋友，只要我们手拉手、心连心，地球妈妈会更漂亮。2.在心愿卡上写上对地球妈妈的祝福。

以上的教学设计能够较实在地把握课程的核心，而且整体融合了各教育价值，在地理知识教学的同时融入了生命的教育、爱的教育、和谐共处的教育……在这样的课堂中，地球不再只是一颗冷冰冰的星球，而是一位哺育了一代又一代生命的可敬可爱的母亲；七大洲、四大洋也不再只是地球表面的土地和海洋，而是具有各种形态的生命体，是孩子们的心把这些生命紧紧地连在一起。

2、依据教材特点，整合处理相关内容。

品德与生活（社会）综合课程要求教材编写要体现综合课程的特点，突破按学科体系构建的传统模式，统整各相关学科的知识内容。所以，教师在教学中要注意准确解读教材，把握教材设计特点，以综合性的教学目标为导向，整合处理相关的教学内容，整体实现各领域的教育要求。

案例《我爱秋天》环节一：汇报秋天的信息

1、猜一猜：教師准备了一袋秋天的水果，请小朋友伸进袋子摸一摸，猜一猜，这是什么？

2、尝一尝：品尝秋天的果实。

3、说一说：秋天还有哪些变化？

组一：有很多动物要冬眠了……

组二：很多植物也变了，树叶黄了……

组三：秋天是丰收的季节……

……（课堂气氛很活跃，孩子们还学了秋天的儿歌，画了秋天等，沉浸在秋天欢乐的氛围中。）

以上教学活动是笔者今年十月份参加省骨干教师培训时在海宁交流所看到的。乍看之下，课堂结构合理，情境设置浓厚，活动展开顺畅。但潜心去领悟教材的编写意图，细细推敲，就会发现有不足之处。教材中有一幅图：“秋天到了，早晚较凉，我们要及时添加衣服。”这个内容所承载的教育意图是：生活要适应环境，天气有变化，我们的衣着也要随着变化。这是一个很重要的生活教育目标。而教师在把握教材意图上，在相关学科的统整上，还存在欠缺。

3、立足以学定教，综合运用教学方法。

由相关学科整合而形成的品德与生活（社会）这门综合课程，势必要求我们的教学方法更加随机灵活、丰富多样。在新课程目标统领下，我们要综合运用原来各学科领域运用的学习方法、教学。笔者曾看过萧山区的一堂《圆明园在哭泣》的课堂实录，是对“以学定教，综合运用教学方法”的很好的佐证。

《圆明园在哭泣》：

活动准备：学生：收集圆明园被掠夺、焚烧前后的照片、文字资料，了解近代中国遭受帝国主义列强侵略的重大历史事件。

开场白：…我们今天也参与一期《实话实说》，我是主持，你们都是嘉宾……

活动一：思想旅行。1.“主持人”展示颐和园、圆明园的绘画作品，“嘉宾”提问为什么没有实地拍摄的照片。2.第一批“嘉宾”展示、介绍圆明园焚烧前后的照片。3.“主持人”播放圆明园焚烧前后的课件，“嘉宾”提出新的问题：宏大的圆明园怎么会变成这个样子？

活动二：史海勾沉。在“主持人”主持下，第二批嘉宾介绍圆明园被毁经过。

活动三：历史回眸：第三批嘉宾介绍其他屈辱史。

活动四：我抒我心：节目结束，嘉宾抒发心声。

在本课中，教师摈弃了传统的课堂教学模式，灵活地综合了采访、调查、资料收集、对比讲解、分组介绍、讨论、演说等教学方法，以模仿“实话实说”栏目的形式展开教学，既突出了品德教育这条主线，又融合了历史知识教学，体现了综合性学科的特点。

参考文献

[1]《走进新课程》.

[2]《品德与生活（社会）》课程标准.

[3]《用整合的观念开展综合课教学》（作者：省教研员邬冬星老师）.

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