幼儿园幼小衔接项目典型案例

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幼儿园幼小衔接项目典型案例 改造“东”，改造“西” ——基于“构建幼小一体化成长环境”的操场改造案例 项目简介：XX 幼儿园和 XX 小学是一东一西的两所“邻居”学校，2022 年 3 月，两校结合实际将研究主题定为《构建幼小一体化成长环境的实践研究》。

　　改造“东”（XXX 幼儿园里的故事） 缘起：我们的操场“破”了 一天自主散步时，XXX 突然低头大声喊：“看，我们的操场破了！”顺着 XXX 的目光看去，果然这块塑胶翘起了皮，还少了一块。孩子们大声议论起来，XXX 说：“我上次在那里看到操场都裂开了！”说着用手指向滑梯……大家你一言我一言地大声议论着：“我们的操场太破了！” 分析与思考：XXX 幼儿园的塑胶操场已铺设多年，多处塑胶已破损。随着课程游戏化的推进，现有的操场早已不能满足孩子的活动需求，幼儿园也正思考重修操场的方案。孩子是操场的小主人，何不让孩子自己来设计他们喜欢的操场？于是，操场改造活动正式启动。

　　讨论：想要什么样的操场？ 孩子们想要什么样的操场呢？老师把话题抛给了孩子们。XXX说：“我希望操场上有很大很大的蹦蹦床！”说着用两条手臂划出一个大大的圆。XXX 说：“我想在操场上骑小车，我还想要一个大型停 车场，还要能洗车。”XXX 说：“我最喜欢跑道了，我希望有长长的跑道。”…… “那弟弟妹妹们想要什么样的操场呢？”在教师的引导下，孩子们对中、小班的弟弟妹妹进行了采访。

　　“那怎样才能实现我们的想法呢？”老师提出困惑。“把我们的想法和园长妈妈说！”孩子们的想法得到了园长妈妈的鼓励和支持，孩子们立即行动起来！ 分析与思考：鼓励孩子们围绕着自己感兴趣的话题交流，很好地保护了孩子们的主动性。同时在交流、互动中，孩子们能主动向教师表达需求，向弟弟妹妹了解需求，促进了“社会准备”。

　　测量：操场有多大？ 孩子们为自己能设计新操场而兴奋不已。“那我们的操场到底有多大，能不能放下这些东西呢？”老师再次把问题抛给孩子。“我们可以去量一量，看看可以放下多大的玩具？”“好的，那可以怎么量？”孩子们结合自己的经验出主意：“可以用自然角的尺！”“不行，那个尺太短了。我觉得可以用卷尺，可以量很长。”“皮尺也可以，我带皮尺。”“可以我们手拉手量，看看可以站几个人！”……第二天，孩子们带着工具来了，他们分工合作，通过不同的方式测量操场。

　　分析与思考：活动中，孩子们有思考、有尝试、有合作、有协商，在共同探索中他们对操场的形状、大小有了更为真切的感知，同时也感受到了用数学的方法解决问题的乐趣。

　　 设计：我们新操场 测量之后，孩子们迫不及待地开始设计了。一张张新操场设计图，在孩子们稚嫩的手笔中呈现出来。“为什么这么设计呢？”孩子们一一分享设计稿，每一份设计稿都有着特别之处。“那我们向园长妈妈提供哪一幅设计稿呢？”最终大家达成一致，形成一张大家都喜欢的设计图。

　　小代表们带着设计图走进了办公室，向园长、老师们介绍新操场。后期，在操场改造前，园长妈妈结合孩子的设计图，手绘了操场的改造图纸，在孩子的理想与实现之间架起桥梁。

　　分析与思考：活动中，孩子在表达自己观点的同时，也在尝试接纳他人的不同想法。

　　惊喜：一份特别的邀请 “叮，你有一份新邮件，烦请查收！”九月初的一个下午，梁小一年级的孩子收到了一封特殊的邮件：

　　亲爱的花幼毕业生：

　　你们好！还记得你们设计的操场改造图吗？花幼的操场改造竣工啦！欢迎你们回来验收！ XXX 幼儿园 2022.9 翘首以盼的日子终于到来了，孩子们回到花幼。一进大门，他们就被眼前的操场惊呆了。“哇，这么漂亮！”“哇，真的和设计图上一样哦！”……孩子们纷纷冲向新操场。

　　 新操场上的攀爬区可是我想到设计的哦，大家都觉得很好玩，说明我的设计很成功。——XXX 我真的在操场上发现了荡秋千的地方，这可是我设计上去的呀。秋千是我的最爱，所以我把它们设计出来了。——XXX 分析与思考：至此，改造“东”正式宣布成功，而改造“东”给孩子们带去的，不仅仅是一片新的操场，还有孩子们的成长，走进小学校园的他们，在新的环境里也一定能更好地迎接每一天！ 改造“西”（XX 小学里的故事） 对话：我想要一样的操场 带着不舍回到小学校园，孩子们站在教室前的小操场上看了又看，小眼神里满是失落。

　　“你看，这个操场上的石子都露在外面了”“这里什么都没有，太无聊了”大家你一言我一句。突然，XXX 说：“我们小学的操场能不能也变成和幼儿园一样呢？”老师笑着说：“那，我们去找校长商量商量？”孩子们的眼睛顿时神采奕奕，心动不如行动！ 吃完午饭，孩子们拉着 X 校长的手来到了小操场，开始了一场对话：

　　XXX：“X 校长，我们的操场能不能重新造一下？” X 校长：“哦，你们想要怎样的操场？” XXX：“我们想要和幼儿园一样的操场。” X 校长：“哦，幼儿园的操场是谁设计的呀？” XXX：“是我们设计的。” X 校长：“真的啊！你们太能干了。那小学的操场还是交给你们设计，怎么样？” 孩子们欢声雀跃：“耶，太棒啦！” 分析与思考：学校的这片小操场，建校以来一直没有修缮过，水泥地面上的小石子都已经裸露在外，地面也有点下陷。学校领导和老师多次实地勘察，一直在商量改造的方案。这一次“重回花幼”的活动，一下激发了大家的灵感。

　　行动：“小设计师”上线啦 “设计师，开会啦！”一声号令，三十几个小设计师就把美术教室迅速给填满了。

　　“请大家来说说你们的想法！”X 校长话音刚落，孩子们就纷纷举手，争着表达自己的想法：

　　“我要在操场上放置一些游玩的东西。”“我要给操场铺上软软的塑胶。”“我要在操场四周种上好看的花朵。”…… X 校长肯定了大家的想法，并和孩子们一起论证想法的可行性。为了能更直观地去表现操场的设计，设计师们拿着设计稿开始了“现场办公”。

　　分析与思考：这次的设计既是一次重温又是一次创新。在重温与创新中，孩子们畅想、对话、实践、创意…… 后续：我希望…… 孩子们“热气腾腾”的稿子终于定稿了，老师和孩子的设计热情似乎被激发了。新的一场“改造风暴”正在一年级师生中酝酿，总之，一切都值得期待…… 我希望我们能改造更多的地方，这样小学生活就更丰富了。——一（3）XXX 如果校园里再添一些设施，这样我就会更喜欢在小学里生活。——一（5）XXX 分析与思考：本次“我是小小设计师”的活动，只是“构建幼小一体化成长环境”的一次初体验，由此看来，其实实施的内容和范围还可以进一步延伸和扩展，比如教室、专用场室、小舞台等等。以点及面，“校园改造计划”还在持续中…… 改造“东”改造“西”，让环境因孩子而改变，让环境由孩子而改变。在改造的过程中，孩子们积累了经验、提升了能力，打造了自己喜欢的环境，感受到了愉悦的情绪……通过《构建幼小一体化成长环境的实践研究》这一幼小衔接项目，我们在教育理念上不断得到提升，研究走向深处，孩子们也在自然而然的活动中实现了幼小衔接的准备与适应。

　　XX 幼儿园和 XX 小学将继续携手前行，敏锐地发现教育的契机，及时捕捉孩子的兴趣点，让孩子们在与环境的多维互动中，实现幼儿园到小学的顺利过渡。

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