正确处理好英语课堂细节和“小节”的关系

摘要：课堂“细节”和“小节”，是课堂教学的两个方面，两者相辅相成。在新课程背景下，在课堂教学中，我们要关注教学目标、教学内容、情境创设、问题设置、教学方式等课堂细节，但在每个细节的落实上，我们要善于洞察方向、把握大局，不将精力和时间过度的投放在非原则的琐事之上，不拘于小节，我们的课堂教学才会达成“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

关键词：英语教学；课堂细节；不拘小节

常有人说：“成大事者不拘小节”，又有人坦言：“细节决定成败”。这两句话乍一看互相矛盾，其实不然。

“细节”是构成事物的基础和要素，会对全局有重要影响，不容忽视。俗话说，“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”无论做什么，细节都决定着成败！意大利的比萨斜塔每增加一厘米的倾斜，都可能导致古塔的倾覆，1%的疏忽，可能会导致100%的失败。有时候，一步错误的判断，一个细小的环节的疏忽，将铸成大错，功亏一篑。“千里之堤，毁于蚁穴”就是这个道理。

引申到教学中，“细节”和“小节”的关系需要正确处理好，这对我们平时的课堂教学工作有着深刻的指导意义。在课堂教学中，我们要关注教学目标、教学内容、情境创设、问题设置、教学方式等课堂细节，但在每个细节的落实上，我们要善于洞察方向、把握大局，不将精力和时间过度的投放在非原则的琐事之上，不拘于小节。这样，我们的课堂教学才会达成“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。接下来就如何在落实课堂教学的细节上“不拘小节”谈几点做法和体会。

一、在教学目标上，关注英语课堂三维目标中的情感目标。

赞诃夫说过这么一句话：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。”伴随知识的获得，我们的学生是否变得越来越有同情心、越来越有责任感和爱心呢？这是一个值得深思的问题。教学目标是教学的依据，课堂教学对教学目标的实现与否，是衡量教学是否高效的一个重要标准。现实教学中，课堂教学效率不够高的重要原因，与教学目标的不落实，不能把三维目标融会贯通，过细地关注知识目标的实现，自然就淡化了能力目标的实现，更不用说情感目标了。要以教学目标为依据架构高效课堂，关键在于对目标的宏观把握和落实。第一，要明确目标界定。三维目标在每一个教学内容中，都有其不同的界定，应准确把握。第二，要科学细化目标。在课程标准中，教学目标的要求较为笼统，应结合教材将其科学细化。细化教学目标的目的在于使教学更难具针对性，提高实效性。第三，要合理整合教学目标。三维目标中的各个目标即使一个独立部分，但相互之间又有着内在联系。因此在对目标的把握和落实上更应该不拘小节，要合理整合三维目标，使情感、态度和价值观目标渗透于实现知识目标和能力目标的全过程，从而全面实现教学目标，架构起高效的课堂教学。

二、在教学功能上，注重挖掘英语课的德育功能和人文因素

译林版英语新教材更注重英语学科的德育功能和人文素养功能。然而现实的课堂中，往往为了提高考试成绩，教师事先在情境设置和问题设计上下了苦功夫，很关注如何提高学生的成绩，在这方面做细做足，严重淡化了学科的德育和人文功能。鉴于此，呼吁广大英语教师能在一定程度上做到不拘小节，重视挖掘学科和教材的德育和人文素材。一是要关注社会热点问题（如保护濒危动物），培养学生具有社会责任感和使命感；二是通过对英美文化的学习和欣赏（如中英学校生活的异同），培养学生具有世界眼光和国际视野；三是要关注学生的日常生活（如学习DIY），点燃学生在枯燥的学习之余对生命和生活的热情。

三、在情境创设上，关注社会热点和学生的生活体验

赞可夫曾说过：“教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学习需要一种场景，需要一种情境。好的场景、情境，能激活学生的思维，有效唤起学生的生活体验。因此在课堂教学中教师不必过多纠缠于繁枝细节，而是应该在创设教学情境时多关注社会热点和学生的生活体验，多创设开放性的情境，让学生有充分展示个性的舞台，从而激发学生的学习兴趣、引发学生情感的共鸣、唤起学生探究欲望。

四、在问题设置上，注重发散性思维和能力的培养

鲍波尔说：正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。教育家陶行知先生也说得好：“发明千千万，起点是一个问。”因此教师必须掌握和运用课堂提问的艺术和技巧，设置问题要注重培养学生的发散性思维品质和能力的培养。问题不在于多，不在于细，而在于精。

例如在学习8A unit4 Reading时，Andrew夸张的表现以及造成的麻烦令学生捧腹不已，问题设置为：What do you think of Andrew？紧跟着设问：If you were Andrew，what would you do to finish a DIY job？联系到生活中，What should we do before we want to do something？或者What are the good qualities to do something well？通过这些问题，可以一步步引导学生从他人的失败体验中获得成功的经验，学生会从态度，方法等多方面来剖析Andrew，从而形成自己的感悟。这样从不同角度多途径去思考，培养了学生的思维深度和宽度，促进了发散性思维的发展。

五、在教学模式上，关注自主探究学习，提升学习的内涵

“让学生在生动具体的氛围中学习、探究知识”是新课程的一个重要理念。要使学生深入探究知识，对于教师而言，必须非常关注良好教学氛围的创设，为学生展开自主探究合作学习的铺设探究的台阶。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃着‘火药’。”课堂教学中教师的教学方式上注重的应该是如何点燃学生“渴望知识”的“火药”的导火索，而不仅仅是完成对课本内容的消化。寨桥中学钱文栋老师的视频课里，在讲解The trip was a little boring时，创造性地使用了Further thinking，what can we do during the boring trip？课堂气氛一下子活跃起来。这个问题不仅贴合学生的实际，吸引学生的兴趣，也丰富了课本的趣味性。一味地寻求对课本的分析和理解，这必然会妨碍孩子们的探究、合作能力的培养，而不是真正的教育。

对于教者而言，课堂教学过程中的一举一动，一言一行，都是细节范畴。也许你不经意的一句话，会留给你的学生一辈子的印象；也许你不经意的一个动作，会让全班的很多学生模仿。注重细节和不拘小节，两者互不冲突。注重细节是做好事情的基础，是一种追求完美的精神。而不拘小节则是从大局出发，抓住事物的主要矛盾，故而舍弃小节，心无旁骛，用全部的精力专心致志关注课堂教学细节，才能打造高效的课堂！

参考文献：

[1]陈孝彬，高洪源主编，《教育管理学》北京师范大学出版社

[2]陶行知著，《教育的真谛》长江文艺出版社

[3]朱永新著，《中国教育观察》中国人民大学出版社

[4]沈茂德著，《教育，真的不能简单》南京师范大学出版社

[5]孙朝仁主编，《让教学更高效策略创新让教学事半功倍》西南师范大学出版社

[6]朱永新著，《我教育理想》漓江出版社

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