微课

摘要：借助于在线网络平台，将微课引入工程力学课程中，与课堂教学相结合，对具有石油特色的高校本科生工程力学课程在教学过程中遇到的一系列问题进行分析和探讨，给目前本科生专业基础课学习提供一种新的学习方法。

关键词：微课;工程力学;教学改革

中图分类号：TB121     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0067-02

一、微课与慕课的区别及优势

大型开放式网络课程（MOOC），又称为慕课，是一种新的教育、学习模式，是对高等教育的新挑战。慕课能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会。大型开放式网络课程将是未来几年世界上知名大学需要重点建设的课程[1-3]。网上开设的高等教育课程虽然提供了只要有网络，就可以随时随地学习以及反复学习的机会，使得一些有学习需求，但是没有时间、环境学习的人，去自觉系统学习一门课程，但是对于目前的在校大学生还是存在一定的问题，尤其是一些普通高等院校。

慕课是一个完整的教学过程，只是把提前制作的视频放到网上供学生随时学习，与传统教学模式相比，内容形式更加丰富多彩、引人入胜。但是每段视频仍然要按照学科的课时来设计，而学生学习时也要聚精会神来吸收和消化老师所讲的知识，这一过程优于传统教学的一点就是学习过程中遇到有问题的地方可以暂停，还可以倒回来反复听，同时也解决了教师重复教学这一繁重劳动。学生独立学习，过程中没有与老師面对面的交流以及与同学的探讨，没有按时上课这一强制性要求，这就需要学生自己必须拥有对学习的主动性与自觉性。

微课，一种新型的教学资源形式，与慕课相比，只是完成一个知识点的讲解，通过各种手段让你去掌握这个知识点。通常由短时间的微课视频为主要载体，辅以授课的配套资源组成。微课视频一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题，其具有“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广、效果明显”等特点。微课这一形式微小、内容简短的课程模式并不是独立存在的，它是对传统教学模式有益的补充[4-7]。针对学生学习过程中难于理解、易于出问题的知识点制作成微课视频放到学习平台上，随时观看，反复观看，线上提问解答，使得教师重复解答同一问题的概率降低，与传统教学相配合，使学生更好地掌握课程知识点，提高学习积极性。

二、传统教学与新型教学模式

（一）传统教学的特点

大学课堂仍然是由教师、学生、板书或者多媒体课件组成。这种传统教学模式现阶段存在一定弊端：教师是教学活动的中心，课程教学改革导致课时减少，但是需要学生掌握了解的知识点不能缩减太多，每节课就免不了满堂灌，学生被动听讲，导致他们养成不爱动脑、不爱问、不想问的习惯，这种方式束缚了学生的思维发展。教师课堂上与学生互动时间减少，对于有问题的知识点以及学生集中的问题简单讲解，个别学生的问题彻底忽略。部分学生问题堆积得不到解决，以致失去学习的兴趣。

（二）新型教学模式的优势

随着手机、iPad等电子产品和无线网络的普及，微课可以避免传统教学模式下时间和空间的限制，提高学生学习的便利性，这样的新型教学模式必将对现有教学模式产生极大的助益作用。

1.合理选择制作微课的内容。相对于慕课来说，微课内容的选取不需要面面俱到，只要抓紧一个知识点，有针对性地讲解、展开、延伸，而这个也不用涉及课程的每一个知识点，可以只选择教学的重点难点就可以。每一个微课的时间尽量缩短，学生在观看过程中易于集中精神，不会产生厌烦的情绪。

2.微课与学习平台的配合。将微课放到学习平台上，供学生在线反复浏览，这样与学习平台结合起来的学习方式更利于学生的学习。教师可以针对每一知识点建立课前预习测验以及课后复习测验，进而掌握学生学习的进度以及发展，能更细致地了解学生思维上的一些误区。而学生也可以把疑问提交到学习平台上，供教师查看以及解答，进一步加强教师与学生之间在教学上的交流与互动。

3.课堂上的讲解具有针对性。配合微课的使用，教师对课堂时间的把握更灵活，可以让更多的同学在课堂上发言与探讨，现代的大学生思想奔放，追求个性与自由，接受知识能力强、自我意识及认知强，但是教师适度的关注与表扬还是必要的。课堂上与学生面对面的交流仍然是解决问题的最好方法，尤其是找到横亘在学生心目中的问题。

三、工程力学课程改革与现状

工程力学是工科专业的基础课程，与工程实际密切相关[8]。我校石工、海工、工管、储运、化工专业的学生在大学二年级开设此门课程。在教学改革之前，此门课程为56学时（实验4学时），教学改革之后，此门课程为48学时（实验4学时），课堂讲述学时数减少为44，要想学生既能掌握最基本的力学知识，为后续的其他课程提供理论基础，又能开拓思维，把理论知识与实践结合起来，就不能删减太多教学大纲内容以及教学内容。在有限的课时内讲授知识容量最大化以及达到学生消化吸收程度最高这一任务亟待解决。首先对授课教师有着较高的要求。对教学内容进行调整，对不同专业的学生，有针对性地进行选择，课堂上使用多种讲课方法，使学生能更好接受，希望达到学时授课减少而收获更多。要想达到目标，解决问题，需要把微课与教学平台结合，应用于工程力学教学活动中，使得微课就像一个跳舞的精灵一样，把网络与课堂、教师与学生紧密联系起来。

1.减少教师工作量，提高学生课程参与度。对于工程力学这门基础课程来说，完整的一个教学过程包括授课、作业、答疑、期末考试这几个环节。在传统的教学活动中，教师要付出大量的时间用于批改作业，答疑时解答不同学生同一个问题这类事情，而对于当今高校来说，教师不仅要教学优秀，科研也不能落下，尤其是青年教师。那么通过这样的新型教学模式把教师从繁重重复的教学工作中解放出来是很有必要的。

2.易于制作的微课，具备针对性。与慕课课程相比，微课用于辅助课堂教学，内容上就可以多种多样，重要的知识点、易错的问题、典型例题、课外延伸等均可制作成微课。在制作上，不用依托专业制作团队，教师可以下载录播软件或者动画制作大师自己动手，灵活主动，有想法随时制作，展现自己的特点。

3.上传参考资料，引导学生延伸阅读以及主动思考。教师可以从网络上选择适合学生目前学习的参考资料上传到教学平台，引导学生学习以及延伸阅读，提高学习主动性以及自学能力，促进学生主动思考问题。对具有石油特色的学校，结合讲授内容，播放影像资料，使学生了解实际工程应用。

四、学生学习现状

学生经过高考进入大学后，学习模式与高中时期截然不同，这时，主要依靠的是自己自觉地、自主地去学习。面对全新的学习方式，学生易产生精神上的松懈，缺乏持久性，满足于一知半解。对此，对于与实际联系紧密的工程力学课程来说，可以建立学习兴趣小组，互相监督、互相带动，引导学生寻找与课程相关的课题，建立模型并正确应用所学知识进行分析，将理论知识与实践结合起来，更好地为学习服务。对手机等电子产品的使用所持有的态度也与高中时不同。高中时禁止带入课堂，而大学时要加强引导，使得高科技产品与专业学习紧密结合，加强微课的交互功能，对学生的学习进展及学习状态进行了解及记录。在线练习、在线作业、在线答疑和在线讨论等各种辅助学习活动可以启发学习者思维，帮助学生加深对知识点的理解，解决其他与微课内容相关知识难点，建立学生与教师学习共同体，使学习变得积极、快乐、温馨和人性化。

五、结论

将微课引入工程力学课程中，与课堂教学相结合，建立适合学生学习及发展和社会需求的教学模式，能够激发学生学习的主观能动性，促进学生对工程力学专业基础课有更深层次的认识，达到教学改革的目标。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（2）：116-121.

[2]吴琼，方旭.MOOC课程质量标准框架模型构建研究[J].高等理科教育，2017，（6）：75-81.

[3]张微.“慕课”背景下高校课堂教学改革探究[J].信息素养，2018，（6）：145.

[4]吴亚丽，张东光.微课在理论力学教学模式中的应用与探索[J].教育教学论坛，2017，（1）：162-163.

[5]夏冬生，于彦，朱公志，金蓉.工程力学微课设计和制作的探讨[J].中国现代教育装备，2016，（1）：73-76.

[6]李晨，孙伟，浦奎英，唐静静.基础力学课程微课体系的构建[J].力学与实践，2018，（40）：332-337.

[7]黄思凝，程旭东，乔田田，邢丽丽.基于微课的翻轉课堂模式在工程实验教学中的应用研究[J].高等理科教育，2017，（6）：1-6.

[8]胡珊珊，杨晓波，姜丽.拓宽实践环节，提升工程力学教学质量[J].西北民族大学学报：自然科学版，2018，39（111）：85-88.

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