利用多媒体进行生理学教学的体会

生理学是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门医学基础课[1]。它以人体解剖学、组织学为基础,是连接基础医学和临床学科的桥梁课程。同时生理学作为一门实验学科,具有很强的实践性和理论性,其知识点多,内容逻辑性强,既有局部微观的生理机制,又有整体宏观的功能调节,在教学过程中普遍存在难讲解、难理解、难记忆的现象。传统的教学模式以理论讲授为主,难以把抽象的内容展现在学生面前,不利于学生理解。利用多媒体技术,能够将抽象的内容具体化,枯燥的知识趣味化,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。以下是我在教学过程中使用多媒体技术的一点体会。

1 多媒体在课堂教学应用中的优势

1.1 突出教学重点,突破教学难点

教材的重点和难点是教学过程中需要重点解决的问题。生理学中有很多内容是比较难理解和想象的,必须靠直观的认识,多媒体正好可以满足这一要求。例如讲解神经纤维动作电位形成原理时,每个时期离子通道的开放和关闭是如何进行的,以及每个时期离子如何进出细胞膜等内容,对于初学者来说既是重点也是难点,通过多媒体模拟演示,通过慢放、定格、特写等方法处理镜头,就很容易理解和掌握。

1.2 提高学生的学习兴趣

学习兴趣是提高教学效果的重要条件。多媒体课件通过多种表现手法,将板书和绘图难以表达的抽象的生理过程和机制,生动直观地展现在学生面前,充分调动了学生多感官获取知识的能力,激发了学生学习的兴趣和主动性,从而增强对教学内容的理解与记忆。例如小脑的功能,结合狗去小脑实验,通过实验动物行为的改变,学生对小脑的躯体运动调节功能理解更加深刻,并对小脑损伤引起的临床表现有了初步了解,激发学生进一步学习相关知识的欲望。

1.3 提高教师的授课效率

我校各专业使用的是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《生理学》第2版,教材内容信息量大,而教学计划学时数相对不足。生理学是一门承上启下的医学基础课,若要精讲,重点难以取舍。利用传统教学方式,很多抽象的生理过程需要多次重复,仍难取得理想的教学效果。多媒体技术可以通过动画将书本内容动态的展现出来,既有利于学生理解,又提高了授课效率,节省了时间,例如心的泵血过程这部分内容,过去往往要用30分钟的时间反复绘图讲解,学生仍然难以理解记忆。现在通过左心室泵血过程的动画展示,心腔内的压力变化、瓣膜的开关状态等内容,学生用几分钟的时间就能理解。

1.4 拓宽学生知识面

生理学与日常生活现象和临床疾病联系比较密切,这正是学生感兴趣之处。在教学过程中,可以利用多媒体技术将授课内容与生活体验相关联。例如讲解红细胞的生成条件时可以联系缺铁性贫血等常见血液疾病的病因及血涂片;讲解牵涉痛时可以涉及到心绞痛、阑尾炎等疾病的一些临床表现。学生既能巩固所学的生理知识,又会对后续的临床知识有所了解,树立起整体的医学理念。

1.5 多媒体课件便于保存和携带

多媒体课件可以储存在U盘、软盘、笔记本电脑中随身携带,省去了携带挂图、投影、幻灯等多种教学用具的麻烦。

2 多媒体在课堂教学应用中的劣势

2.1 在多媒体教学环境中学生容易产生疲劳感

在多媒体教学环境中,大量的声、光、电刺激着学生的各种感官,很容易使人兴奋,兴奋的时间越长,随后产生的疲劳感就越强。同时,使用多媒体教学设备的室内光线一般较弱,与显示器和液晶投影的光线形成的强烈反差,很容易让使用者产生视觉疲劳。

2.2 影响学生记笔记,不利于课后巩固和复习

在多媒体教学条件下,为了达到良好的投影效果,通常教室光线比较暗,对学生来说记笔记有些困难。同时,多媒体呈现信息量大且速度快,学生在理解问题的同时,往往来不及记笔记,影响了课后的巩固复习。

3 多媒体教学过程中应注意的问题

3.1 教学内容要适量

运用多媒体呈现信息量的速度快,教师容易不自觉的加快课堂教学速度,增加课堂知识容量,忽视与学生思维节奏的合拍[2]。应用多媒体教学时,我们要明确一点,课堂容量的本质是思考的容量而不仅仅是知识的容量,教得好的标准不是给学生提供更多的知识,而是促进学生思考。我们应根据学生实际情况适时调整教学进度,有效利用教学时间,把多媒体教学的重点放在促进学生有效思考上,把教学的知识容量控制在一个适当的水平。

3.2 多方搜集材料,精心准备课件

生理学的一大特点就是抽象,尤其许多讲解机能、过程为主的理论性较强的知识,往往是“百闻不如一见”。因此利用多媒体动态演示一个生理过程,这要求我们在制作课件时要多下功夫。要在充分准备材料的基础上,合理地编排创作素材,尽可能达到文字清晰,条理分明,动画过程清晰明确。同时还要突出重点,加深印象。

3.3 多媒体教学要与传统教学手段有机结合

多媒体教学能将抽象的理论知识形象化,是其优势之一,但挂图、模型、标本等传统教学手段也有其不可忽视的教学效果。例如讲解血清与血浆的区别时,我会向学生展示两支自制的试管标本,通过学生自己的观察,血清与血浆的制备过程、凝血块的物理性状、血清与血浆成分的区别等多个知识点,自然而然就植根到学生的脑海里。在教学过程中,多媒体教学与传统教学要有机地结合起来,取长补短,优化组合教学,从而调动学生学习积极性,是教学效果达到最佳状态。

总之,在生理学教学中使用多媒体教学方式,转变了教师的教学观念,优化了教学内容,将现行条件下难以完成的动物实验,生动的呈现在学生面前,增强了学生的感性认识和理性认识,激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。同时也必须清醒地认识到这种教学方式的不足,教师不能完全依赖多媒体教学,要使多媒体教学和传统教学方式有机结合,扬长避短,这样才能更好的发挥多媒体教学的优势,使其更好的服务于生理学教学。

参考文献

[1] 姚泰.生理学[M].北京:人民卫生出版社,2008.

[2] 周淑云,金天明,李留安,等.利用多媒体进行生理学教学的体会[J].生理通讯,2009,2:53～55.

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