基于SPOC高职院校混合式教学模式设计研究

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　基于SPOC的高职院校混合式教学模式的设计研究

　一、SPOC 教学及其优势 （一）SPOC 教学 SPOC 是由大規模开放在线课程（MOOC）发展演变而来的小规模限制性在线课程（Small Private Online Course），最早由美国慕课负责人阿曼多·福克斯（Armando Fox）提出。福克斯认为，SPOC 可对课堂教学进行补充并提升课堂教学效率。SPOC 针对在校大学生和校外在线学生有两种教学形式。其中，SPOC 针对在校大学生的教学形式是指由教师利用 SPOC 进行翻转课堂教学，激发学生主动学习的积极性，使其在教师的指导下完成课程任务，实现教学目标;SPOC针对校外在线学生的教学形式则需校外在线学生进行 SPOC 课程学习申请，申请人数有一定的限制，且申请者需保证在一定时间内完成相关学习任务，通过考核则给予合格者课程学习证书[1]。与 MOOC 相比，SPOC 有其自身典型的特征，包括限制性、自主性、开放互动性等，SPOC 在保留 MOOC 特征的同时改进了 MOOC 散漫、高辍学率的问题，使学习资源得到有效利用，学生学习的参与性更强。

　（二）SPOC 的优势 1.限制参与者规模，增强参与者情感联系 SPOC 教学模式凭借限制性准入条件，将教学参与者的容量控制在一定范围内，对学生和教师都有一定的优势。对教师来说，可将其所授课班级的学生聚集在一起，形成联通的线上线下整合，使学生和教师之间及学生与学生之间不但有线下课堂联系，还有线上学习互动，且线下情感联系有力地推动了学生线上学习的进行，学生的学习积极性增强。对学生来说，与其他同学的情感支持不仅是保证线上学习的源动力，还是提升自身学习自主性的有效方式。由于 SPOC课程是教师设计制作且与线下教学相联系，学生在学习时会受线下学习任务的影响，包括来自教师和同伴的监督等，其自主学习能力会不自觉提高，无形中提升了学生的自主学习能力[2]。

　2. 学习资源设计开发自主，能够满足学生个性化需求 前期准备阶段多由授课教师选择与学生情况相符的网络资源上传到课程资源库，也可由教师结合教学内容设计制作符合对应教学课程的校本课程资源。掌握操作技能的教师需要充分考虑学生的特征与需求，结合教学目的，设置针对学生的教学内容。学生通过 SPOC 线上自主学习完成相关任务，教师课堂教学可进行学习检测，监督并检验学生自主学习的效果。具有灵活性与自主性的课程资源设计开发可充分调动学生的积极性，在为学生提供丰富多彩学习资源的同时，满足学生个性化学习需求，增强学生学习兴趣。

　3.具有参与限制性，能够强化学生深度学习 SPOC 具有参与限制功能，为保证学生学习过程的完整性，教师在开始前可限制相关班级学生参与学习，并强调只有全部完成平台课程者才有学习机会，才准其进入课程，设置监督提醒与奖惩机制，对未完成平台课程的学生先予以提醒，提醒后还未完成则给予相应惩罚。由于 SPOC 教学具有限制性，教师的监督力度有所增强，学生的思维随着时间的推进、学习程度的加深也会发生变化，学生对知识的认识不断深入，深度学习不断得到强化。

　二、基于 SPOC 的高职院校混合式教学模式的设计与实施——以“幼儿健康教育与活动指导”课程为例 （一）基于 SPOC 的混合式教学前期准备 SPOC 混合式教学模式的前期准备是指对各教学实施要素进行分析，包括学习者、教学内容、教学目标、教学环境等因素。

　首先，对学习者进行分析。学习者分析包括学习者特征的分析、学习者先前知识储备的分析等。学习者特征分析可了解学习者的个性特征、学习态度、学习兴趣、学习风格等内容[3]。学习者个性特征方面，与本科院校学生相比，高职院校学生普遍起点薄弱、学习兴趣不足、主动性较差，部分学生对学习缺乏正确认识，线上学习的开展多为满足教师的要求。面对这种复杂的情况，教师需通过调查明确学生的具体问题所在。如果是学生的基础性知识掌握不牢固，对所学内容缺乏兴趣，教师在教学设计时则需加强前端知识的引入，激发学生的学习兴趣;若是学生欠缺学习的动力，则需对其学习态度、学习风格等进行针对性分析，了解学生对此次课程持何种学习态度，其日常学习风格适合何种教学方式，给予其适当的建议。学习者学习态度方面，教师可与学生进行日常谈话，派代表分别与班级人员沟通互动，了解每个学生对 SPOC 混合式教学的看法，询问其是否愿意与教师一起尝试探索线上线下混合式教学方法，引导学生做好 SPOC教学的心理准备，使其了解 SPOC 教学的优势，端正学习态度。学习兴趣方面，部分高职院校学生的学习兴趣较弱，对学习在线课程知识缺乏了解;部分教师主要通过传统形式和新型技术的引入开展在线教学，缺乏对教学新方法的探索。SPOC 混合式教学可在前期调查学生的学习兴趣所在，了解学生最喜欢的学习形式与资源呈现的形式，为其提供针对性学习形式与内容，根据内容进行课程的设置与安排。学习风格方面，教师应在课程设计前对学生的学习风格进行调查，明确学生的学习风格，确定教学方式，依据不同个体的风格设置教学内容，为学生个性化学习提供条件。

　其次，对教学内容进行分析。教学内容分析包括选择合适的教学内容、对教学内容进行组织整合、选择合适的教学内容呈现形式。在依据教学目标选出合理的教学内容后，教师要对教学内容进行组织整合，对内容进行排列，组织成适合学生学习的内容形式，方便教学内容的呈现。根据学科种类的不同选择教学内容的具体呈现方式，教学内容设计以学生为主，内容选择不局限于课本，还包括网络中的各种资源、如视频、图片等形式的内容。

　再次，对教学目标进行分析。教学目标是学习者在教学结束后要达到的目标。课程准备阶段，教师要细化教学目标，将教学目标明确到具体可测量和观测的程度。教学目标包括课程总目标、章节目标、单元目标。其中，课程总目标通常分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，是整个教学过程的整体依据;章节目标是对总目标的分类;单元目标是对总目标的细化。教师在课程开始前将三部分进行细致描述，在教学准备过程中根据知识内容进行调整。

　第四，对教学环境进行分析。教学环境是教学实施的场所及其中的各种教学设备、教学辅助等。教学环境包括线上教学环境与线下教学环境。其中，线上教学环境主要是指教学平台与资源。学习平台是线上教学学生学习与教师管理教学的主要场所。网络教育快速发展，SPOC 教学平台较为多样，可依托其他已建立好的平台进行教学管理，如学堂在线、中国大学慕课、泛雅等教学平台。教师利用线上平台进行任务的设置、资源的制作、问题的解决等，学生利用平台进行学习、讨论、查看任务等。线下教学环境主要是指课堂教学环境。线下教学环境便于教师为学生答疑解惑，增进师生间的交流互动。

　（二）基于 SPOC 的混合式教学活动设计与实施 教学活动的设计通常包含课前、课中、课后三部分，课前主要是教师进行资源的制作上传，学习者进行基于平台的预习学习;课中主要是教师进行答疑解惑、学生进行知识巩固提升;课后主要是教师进行总结分析教学情况、学生总结学习并进行评价等。

　首先，课前教学活动设计。课前教学活动设计从教师和学生两方面进行。教师根据学生学情分析，按照学生的个性特征制作个性化资源，以不同的方式呈现，供学生选择不同的学习方式。例如，针对“幼儿健康教育与活动指导”课程而言，对其中“学前儿童健康行为养成理论探新”这一知识点，教师可设计两种呈现方式，一种以视频叙述的形式让学生观看，一种以学习任务的方式给学生布置任务，先让其自己动脑思考，再进行知识的学习。通过这两种方式，让学生提前明确“健康信念模式”和“保护型动机理论”、“计划性行为理论”及“转换理论模式”等相关理论。学生方面，课前登录 SPOC平台进行自主学习，在相关理论知识点学习及探究中，有不懂的问题可进行交流讨论，参与讨论组的活动并进行问题的解答与提问[4]。

　其次，课中教学活动设计。教师课中教学活动首先要解决学生在课前自主学习中的问题，其次要进行重要知识的讲解，最后还需进行课程总结。解决问题时，教师需参与学生的讨论组，随时关注学生存在的问题，先解决个体存在的

　问题，然后总结统一存在的问题，在课堂上进行针对性讲解，为学生答疑解惑。讲解完之后，教师要对本节课进行总结归纳，布置作业，督促学生及时完成平台布置的任务。学生课中向教师提出自主学习过程中存在的问题，随时参与课堂小组学习，总结学习成果并向教师汇报，按时完成平台中的任务。

　最后，课后教学活动设计。教师在课后登录 SPOC 平台查看学生作业与任务完成情况，收集学生对幼儿健康教育相关理论的了解和认知情况，并对相关学习数据进行分析总结，根据学生的学习时长、学习内容、讨论次数、作业完成情况等了解学生在线上学习、理论探究中存在的问题，及时与学生进行沟通交流，从线上线下两方面采取措施进行改善，把握好提升 SPOC 混合式教学效果的重要环节。另外，教师在教学完成之后应及时对教学进行总结与回顾，反思教学中出现的问题并进一步改进教学方式，提升教学效果。学生在课后及时登录平台查看教师的评价与作业的批改，明确学习过程中的问题所在，对所学知识复习巩固，查漏补缺[5]。

　高职院校部分学生的学习自制力较弱，缺乏明确的学习目标，线上教学活动需教师时刻督促，使其养成自主学习习惯及终身学习习惯。线下教学时，教师需为学生提供全面指导，解决学生学习存在的问题，补充线上学习的情感支持。

　（三）基于 SPOC 的混合式教学评价设计与实施 混合式教学评价一般采取多元评价方式，包括评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价方法的多元化。其中，从评价主体看，有教师评价、学生评价、学生互评等;从评价方式看，有过程性评价、总结性评价等;从评价方法看，有定性评价、定量评价等 [6]。基于 SPOC 的混合式教学结合线上和线下两种学习方式，通过教师的评价反馈，学生能够了解自己学习的具体情况，改进不足之处，加深对知识的理解。例如，某学生在学习学前儿童健康教育目标内容时，观看视频时长为 5 分钟，并未将视频全部学习完，参与讨论时发表言论显示对所学知识理解有偏差，通过此类过程性评价，教师可更直观地得知学生参加该课程学习探究的情况，并以此为依据及时调整混合式教学的内容和方式，也以此评价结果设置科学合理的奖惩机制，督促学生更积极主动地完成学习课程知識学习，并积极参与相关活动指导锻炼。针对作业完成情况，教师可设置学生互评方式，让学生在评价的同时学习优秀的作业，提升自身认识。具体评价可按不同占比进行分配，如作业占 10%、观看视频 10%、发布言论 10%、任务完成 5%、线下课堂表现 5%、考试 60%。细化分类占比，突出学生的主体性，发挥评价的正面督促作用。

　三、高职院校 SPOC 混合式教学的提升路径 （一）创新教师职能，明确教学目标 SPOC 混合式教学模式中，教师不仅扮演传道授业的角色，更需完成讲授之外的其他任务。首先，教师是 SPOC课程的建设者。混合式教学环境既有线上教学，又有线下教学。教师作为课程的建设者，需从多角度出发全方位建设课程。其次，教师是课程的实施者和管理者。教师在创建课程之后要利用课程进行教学，教学过程中对课程进行管理维护，及时发现教与学存在的问题，促进教学活动的顺利进行。最后，教师还是学生的导师，对学生的学习和生活负责，引导学生向良好的方向发展[7]。高职院校学生知识基础薄弱，要形成良好的学习习惯，需明确教学目标。教师是教学的主要指导者，明确教学目标是教学顺利进行的有效保障。教学目标的确立需要将分散的知识整合，形成完整的知识体系，再根据知识的特征确定讲解方式，为学生学习指明方向。

　（二）完善管理评价机制，创设有效学习环境 高职院校需完善管理与评价机制，自上而下从学校、教师、学生层面进行统筹规划。学校层面，高职院校应加大混合式教学支持力度，建设个性化学习平台，保证教学硬件资源的有效运行，管理维护相关设备，按时升级改造。另外，高职院校对有相关经验的教师应予以奖励，定期组织相关培训，支持其创新教学，为提升高职院校教学水平作出贡献。教师层面，各学科教师要努力提升自身的信息化技能，为学生建设良好的学习环境，提升自身教学设计能力的同时推动高职院校教学改革。学生层面，高职院校学生要主动参与教学，SPOC 混合式教学有利于激发学生的学习主动性，学生在教师的指导下进行学习的同时要保持较高的控制力，根据教师的指导设定明确的学习目标，结合平台数据掌握自身的学习特征，提升学习成效。

　（三）完善资源系统，实施分层教学 教学资源的完整性是教学的基础保障，完善资源系统是保证高职院校 SPOC 教学模式顺利进行的关键。SPOC 混合式教学资源直接影响教学质量和效率。因此，高职院校要完善自身的资源系统，可与相关部门合作共同开发资源，也可借鉴相关院校的先进经验。但考虑到各学校的校情不同，高职院校应大力开发本校的特色资源，结合学生特点设计开发相应层次的资源，更好地服务教学。教师可根据学生的个性进行分层教学，基础知识掌握牢固且有能力的学生可根据自己的学习进度进行自主学习;基础较差且学习能力较弱的学生可跟随教师的进程，合理安排学习时间。不同学生有各自的学习步调，教师应为其推荐适合自身的方法与资源，充分发挥学生的主观能动性，变革教学方式，提升教学质量[8]。

　（四）提升教师 SPOC 教学能力，建设 SPOC 教学团队 SPOC 混合教学模式中，教师的职能与传统教师相比有所不同，从单一的讲授者到教学的管理者、组织者、实施者、引导者。但部分教师对自身角色定位了解不够，实施 ...

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