大学计算机基础课程考核模式的改革与实践

[摘 要] 结合新工科建设和人工智能创新行动对大学计算机基础课程改革的需求，对当前考核现状进行分析，提出以模块化考核和过程考核为核心的考核模式，说明其考核制度和实施的具体方法，并对本校计算机基础课程实施考核改革实验，总结分析。

[关 键 词] 改革；考核；大学；计算机基础

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0072-02

计算机作为推动整个社会发展的关键工具，随着大数据和智能时代的来临，计算机作为最主要的辅助工具在各大领域发挥重要作用。计算机基础课程作为高校学生的培养学生在自己的专业领域能够熟练使用计算机进行现代化工作和管理能力的重要课程。按照教育部《高等学校人工智能创新行动计划》要求[1]，计算机基础课程正在发生颠覆性的改革。课程考核作为检查课程学习效果和督促学生积极主动学习的有效手段，传统的考核模式已无办法满足正在改革的计算机基础课程的人才培养目标的要求，旨在探索一种能紧跟教学改革和学校需求的考核模式[2]。

一、现状分析

长期以来，人们普遍认为计算机技能是自主惯性使用可习得的技能，致使计算机基础教学在高等教学过程中往往得不到实质性的重视。随着人工智能深入和广泛的应用，我国乃至世界对计算机技能掌握的重视程度达到了前所未有的高度。计算机基础课程是非计算机专业学习计算机技能的重要途径，传统的计算基础课程的考核模式并不能适应如今高校人才培养要求[3]，考核模式和现状归纳起来表现如下。

（一）考核内容陈旧

由于计算基础教育在学科中的重视程度不足，导致资源短缺而造成机试题库偶尔长时间不更新；而计算机学科基础知识更新速度比别的学科基础知识更新速度快，造成考核资源滞后。另外，由于机试试题导入和评卷受系统的限制，导致某些课程内容无法考核。

（二）考核方式单一

计算机基础教育学科成绩评定多以“总评成绩=平时成绩+机试成绩”形式，平时成绩与机试考试成绩的分配比例通常是3∶7或4∶6；平时成绩多以上课出勤情况评定，机试主要是闭卷考试。这种考核方式缺乏层次性与多样化，不利于教学质量的提高和学生计算思维的培养。

（三）考核的维度单一

计算机基础课程的考核成绩主要占比多来源于機试，机试能很好地考核学生的基础知识掌握情况和基本操作的熟练程度。但这种评价方式测试缺乏自主性、过程性、实践性和探究性，检验不了学生能力的强弱。

（四）评价体系单一

由于资源有限，大多数院校的计算机基础教育都是统一教学、统一考核，考核标准缺少对专业特色的考核，考核内容和成绩划分缺乏独特的设计。这种评价体系对课程体系的建设和学科和专业结构的优化的作用都是负面的[4]。

二、考核模式改革方向

考核是检查教学效果、评判教学质量、检验学生能力的重要手段。考核也是课程教学的重要组成部分，对学生有引导学习方向的作用以及督促学生学习作用；对教师有鞭策其提高教学质量，促进教师个人发展的作用。为了克服上述考核模式现状中存在的问题，改革方向可归纳为以下几点。

（一）顺应计算机发展的趋势，适从其发展的速度。以大数据、云计算、移动互联网等技术为代表的信息技术生态系统的形成和发展，计算机基础教育教学和考核内容必须时常更新，适应时代的发展。

（二）结合计算机技术的课程的特点进行考核。大学计算机基础课程由于其学生差异性大，知识模块中的耦合性弱，考核也应该结合这个特点进行。

（三）确定计算机基础教育的基础地位，突出其工具性和科技性。各行各业的发展都绝对依赖于计算机科学技术，计算基础教育并不是没有必要，而是有更高的要求和更新的需要。

（四）坚持专业导向、应用导向、能力导向的人才培养目标，使考核能达到检验学生综合能力的水平的目的。传统计算机考核方式与专业需求脱节，为顺应时代发展，以专业发展为导向的计算机基础课程考核成为必然趋势。

三、考核模式改革的内容

我校大学计算机、程序设计基础等公共基础课程，涉及的专业与学生众多，但不同专业对该类课程的教学目标与教学要求却有很大的不同，学时与学分设置也不一样。由于我们正在推行课程模块化教学改革。目前，统一标准、“集中式”的课程考核模式已经不适用于大学计算机公共基础课程，急需进行课程考核改革。以课程考核的改革促进教学模式改革，使课程开展更加顺利，指引学生学习的方向，提高学生学习的效果。现拟定具体的改革方案包括以下几方面。

（一）模块化考核

计算机基础教育的课程按不同专业的性质、要求分别制订考核大纲。考核理念由统一化走向专业化。基于大学计算机基础教育课程的教学内容已经划分成了耦合性较弱的多个模块，考核也应该以专业培养方案技能要求标准制定每个模块考核的大纲，专业个性化考核标准代替统一考核标准。这种考核模式可以实现“考中学，学中考”，减轻学生期末考试的压力，注重综合应用能力的培养。

1.考核方式多样化

考核可以根据教学模块的不同而采用不同的考核方式，这由知识模块的需要决定，重点的可以采用笔试；基本操作测试可以采用机试，迁移能力测试可以使用设计作品进行测试，技术科普可以采用课后自主测试等。这使人工智能等新内容引入课程后也有合适的考核方式。

2.考核内容时新性

按知识点建设课程题库；题库建设由所有任课教师共同建立，并且每年进行更新。这样可以减轻劳动强度，细化考核内容，便于试题资源优化利用。试题资源存放在考试系统，方便出题和改卷，节约考试成本。任课教师根据此前制定的考核大纲制定出题策略，出题者按考核策略进行抽题，实现教考分离，维护公平性。

（二）过程化考核

课程实施模块化考核后，考核节点要分多个阶段进行。鉴于大学计算机公共基础课程模块间的耦合性不强，在课程教学过程模块化过程中，当某课程模块教学完成后即进行考核，成绩作为课程模块化评价的基本数据。过程化考核在每个阶段测试完后，模块的成绩可以代表某块知识的掌握能力，在下一模块和下一阶段测试中相关知识点就不再进行考核。这种过程化考核可解决传统课程考核“重结果、轻过程”的问题，微化学习任务，提高学生学习主动性，有助于培养学生的计算思维。

由于考核大纲和考核策略的专业化设计，课程无需进行期末集中式考试，考核可以随堂进行，同一考核对象中可以设计多个知识点、难度和题型等相同的试题，供学生抽取。考核改革便于操作的同时，也从源头杜绝作弊，有利于推进教风、学风和校风的建设。

另外，学生的平时成绩不应该只考查学生的出勤情况，而应该对学生整个学习过程的状态综合考量，包括学生的作业、课堂讨论、考勤等方面都可以作为辅助评判标准。这种评价标准设立可以解决学生不重视平时积累、考前突击学习地功利化等问题。

四、考核模式改革的实验与效果

计算机基础教学的改革模式已在各大学计算机、程序设计基础等多门计算机基础课程展开。广东石油化工学院大学计算机授课班超过100个，程序设计基础授课班超过30个；这两门课程各个学院已连续开出几年。传统的考核评定方式为“期末机试+平时成绩”，近三年部门依据上述考核方法与做法对考核改革进行了实验。由于实验结果数据过多，目前只选用了最具代表性的，即同一专业班级、不同届、同一个教师授课的考核成绩作为对比。（如下图所示）

（一）改革初试

改革实施的第一年（2015），大学计算机分为四个模块，在对模块教学进行完成后马上进行考核，考核随堂进行。每部分考核完后，在下一模塊的教学和考核中不再涉及，四次的考核成绩为学生的测试成绩。平时成绩部分不再由教师主观评分，而是由学生平时出勤情况和作业提交情况作为考量。计分方式为考核成绩70%（模块一25%+模块二25%+模块三25%+模块四25%）+平时成绩30%（平时出勤30%+平时作业70%）。

（二）改革继续探索

改革实施的第二年（2016），考核改革实施后，由于实验结果与预想结果有较大差距，深入调查原因后，大方向不作改动，细节方面作出了一定调整。由于考试占整体课时太多，考试次数作一定调整，考试次数由四次改为两次。考试时间不再是学完立刻考，而是改为学完后给一周复习时间再考。课程设计作为作业评定的一部分，每个学生拟定自己设计的题目，从课程讲解过半开始，逐渐组建整个课程设计作业。计分方式为考核成绩40%（模块一二50%+模块三四50%）+课程设计30%+平时成绩30%（平时出勤20%+学习状态20%+平时作业60%）。

（三）考核模式基本确定

改革实施的第三年（2017），由于2016年计算机技术发生了许多标志性的变化，作为计算机基础课程，学生需普及的通识知识增多。考核方式在原有的考核形式的基础上，增加课外内容考核。以思科资源作为平台，讲授其中重点内容，非重点内容学生课后自学。资源内容如工具书一般提供给学生参考使用，并采用课余时间自主考核的方式对学生学习情况考核。计分方式为考核成绩50%（模块一25%+模块二25%+模块三25%+模块四25%）+思科考核20%+平时成绩30%（学习状态30%+平时作业70%）。

（四）人工智能新工科时代来临考核模式的展望

人工智能新工科时代来临，由于其内容的特殊性，作为计算机基础课程，涉及人工智能和大数据领域的知识大多为基础知识。延续模块考核和过程考核能满足学科的要求，考核内容方面，人工智能模块可以采用课余时间自主考核的方式。

参考文献：

[1]教育部.高等学校人工智能创新行动计划[J].信息技术与网络安全，2018，37（4）：54.

[2].罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：71-74.

[3].郭福亮，周钢，李永杰.大学计算机基础课程的实验体系研究[J].计算机教育，2018（2）：78-81.

[4]莫海宁，唐培和，孙自广.基于计算思维能力培养的大学计算机基础课程考核方式改革与实践[J].高教论坛，2017（4）：86-90.

◎编辑 武生智

推荐访问： 大学计算机 考核 实践 课程 模式

---