物理教堂要注意培养创造力

当前我国教育的重点是全面推进素质教育和加快教育改革，而素质教育和教育改革的核心是培养和开发创造力。本文将就物理教学与创造力之间的关系、物理教学中培养创造力的基本方法等作初步探讨。

一、物理教学与创造力之间的关系

创造力是人们完成创造活动的本领，是产生新的前所未有的想法，产生或获得前所未有的成果、产品或事物的能力，现代心理学、创造学研究反复证明；每一个智力正常的人都蕴藏着巨大的创造力，只是后天的教育、社会环境和自身努力程度不同，其槽在的创造力才有较大差异：一个人如果较好地掌握创造学原理和方法，就能在学习和工作中激发潜在的创造力。适宜的环境和教育，对唤起和促进人的创造力起着关键的作用。物理学是一门以观察和实验为基础，揭示机械运动、分子热运动，电磁运动、原子内部微观粒子运动等物质运动的最基本、最普遍的形态及其规律的自然科学。由于这些运动形态具有最大的普遍性，所以，物理学在科学技术和生产部门都有极其广泛的应用，成为其它自然科学和工程技术科学的重要基础，尤其是在科学技术飞速发展，人们越来越认识到科学技术是第一生产力的今天，物理学中的力学、热学、电磁学、光学、近代物理等方面的基本理论和基本知识更是人们进行科学研究，进行发明创造活动的重要理论依据和指南。又由于物理知识具有科学严密、逻辑性强、应用广泛等诸多特点，这就个分有利于在物理教学中对学生进行创造性思维训练，十分有利于对学生进行创造力的培养和开发。物理教学是一种集知识性、科学性、实践性和趣味性于一体的创造性劳动，这就要求广大物理教育工作者，要把物理教学中加强创造力的培养和开发作为实施素质教育和物理教学改革的重点和突破口，为人类社会文明进步，培养更多的科学家、发明家和革新迷等创造型奇才。

二、物理教学中如何培养创造力

在物理教学中如何培养学生的创造力?笔者认为应从如下几方面入手：

1、注重课堂教学的启发作用

课堂教学是教学的主要组织形式，它具有教学内容系统性强、注重贯穿循序渐进原则等特点，又由于在物理学的研究和发展过程中运用了许多创造学原理和创造技法，这就十分有利于通过课堂教学启发学生的创造意识。如：在讲授光导纤维时，可以告诉学生：1870年，英国丁达尔在观察光线照射侧壁钻有小孔的盛水容器时，光也从容器“喷”出来，沿着水的，曲线“流”到地面。光导纤维这一重大发明，就是从这一小小的发现受到启发，经过不断研究取得成功的。象这样在教学中让学生经历“，发明”、“创造”的过程，实际上是使学生在学知识的同时，创造性思维得到训练、创造能力得到提高的过程。

2、注重实验教学的诱导作用

物理学是一门实验科学，许多定理、定律、概念、理论等都是通过实验建立的。因此，实验教学是物理教学的一个重要环节，无论是对实验器材、实验方法的改进，还是对实验原理的改进，都是一种创造。若能对实验现象及实验结论提出创造性的设想并进行进一步的研究、试验和应用，则更是一种创新。例如；在做完液体的沸点随外界压强减小而降低的实验后，可诱导学生思考：“当外界压强增大时液体的沸点怎样变化”、“高压锅是根据什么原理制成的”等问题。待学生思考一段时间后，便可告诉学生：丈量实验已经证明：外界压强增大时，液体的沸点升高，，高压锅就是根据这一原理制成的。并进一步告诉学生，这就是创造技法中的逆向思维法在物理教学中应用的一个具体例子，又如：在讲授法拉第电磁感应定律时，可以告诉学生：法拉第是在受丹麦物理学家奥斯特发现电流周围存在磁场这一现象的启发下，运用创造技法中的逆向思维法，并通过实验发现的。笔者长期的物理教学实践证明：将创造技法应用于物理教学实践中，不仅可以诱发学生的学习积极性，更能使学生很好地掌握科学的学习方法，提高学生的科学思维能力和创造力。

3、注重课外活动的促进作用

学习的目的全在于应用，而且是创造性的应用。物理课外活动是物理教学的有机组成部分，对于学生学习和运用物理知识、发展个性和培养创造力具有重要意义。大量事实表明：书本知识和创造力二者之间并非总是正相关的。这就要求物理教师要充分利用课外活动灵活性的特点，帮助学生拓宽和引伸书本知识，充分运用创造学原理和创造技法指导学生提出问题、发现问题，并运用物理知识解决实际问题，从而使学生把书本知识与创造力有机地结合起来，达到事半功倍之效。笔者近年来开展物理课外活动的实践已充分证明了这一点，不少学生运用物理知识研制的发明创造作品和撰写的科学论文先后在全国及省市有关比赛中获奖或在《发明与创新》、《动手做》等刊物上发表。

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