高中物理教师概念教学策略研究

摘 要：《高中物理课程标准》提出“巩固学生物理基础，指导学生在实践中掌握物理概念，培养学生自主探究和应用能力”的要求。众所周知，物理概念是物理学的基础，学生只有对物理概念有着深入理解，才能灵活应用物理公式、定律，解决实际问题。因此，在高中物理教学中，教师应将物理概念作为教学工作的重点。本文从物理概念的本质属性出发，提出了创设问题情境、应用类比法教学以及在物理实验中加深学生对概念的理解等教学策略，以期为教师同仁提供借鉴参考。

关键词：高中物理；概念教学；教学策略

物理学是一门探究物质运动规律与物质存在形式和结构的学科，在学习物理过程中，学生对物理概念的理解程度直接关系到其能否准确分析问题，应用物理学定律解决实际问题。在以往的教学过程中，教师对物理概念的讲解流于表面，对讲解过的概念也不进行归纳整理，迁移延伸，致使学生只会解物理习题而不能够将物理知识融会贯通，知识架构不够清晰完整。为此，教师应该转变以往教学方式，将教学重点回归到物理概念上，不断创新教学方法以提高教学质量，加深学生对物理概念的理解，培养学生的综合能力。

一、利用物理概念的本质属性加深学生理解

高中物理包含了基础物理学的大部分内容，涉及到力学、光学、电磁学、原子物理学的基础知识，涉及的物理概念繁杂而抽象，学生理解起来有较大困难。教师首先应明确物理概念的本质属性，将物理概念进行分类整理，通过不同类别的性质让学生对概念的理解更加清晰。如教师可将物理概念按其属性大致分为四类。第一类是表征物质的固有性质的。如：质量、惯性、电阻率、密度等。这类概念特点是一般不随环境而改变，是物体本身具有的。第二类是表征物质外在性质的。如加速度、速度、动能等。这类概念特点是随外在环境而变化。第三类是表征物体之间的相互作用的。如：力、磁矩、功等，这类概念特点是对单个物体而言没有讨论意义，是依靠相互作用而存在的。第四类是表征物理定律、现象的名词。如：静电感应、牛顿运动定律、干涉、衍射等。这类概念的意义不难理解，但其产生条件與随之衍生的物理问题成为学生的理解难点。教师在教学过程中遇到物理概念时再将其进行归类，让学生明确物理概念是有规律可寻，不是杂乱无章的，通过概念的加深学生的理解程度。

二、类比法进行知识迁移，提升学生举一反三的能力

在物理学中，物理量有着不同的定义方式、求解方法，看似独立存在，其实不然。物理学既然称之为系统性学科，其中的物理概念间就必有一定联系。学生对学习过程中，若能将对物理概念有总体意识，明确各个概念间的联系和延伸，必定能形成脉络清晰的物理学习网络。因此，教师在教学过程中，应注重物理概念之间联系和扩展，在新章节的教学时运用类比方法引导学生将学过的概念进行比较，将物理量纵向联系起来，加深学生对物理概念的理解；在章节复习时，引导学生思考学过的物理概念间的逻辑关系，画出逻辑图，将孤立的物理概念融入到知识体系中，促使学生形成完整的知识框架和知识网络。例如在《磁》一章节时，教师应带领学生回顾关于电场、电场强度等相关内容，引导学生在学习时与《静电场》一章内容进行对比，寻找电、磁的异同点。如教师可从电荷这一概念入手，类比到磁场中，让学生思考在磁场中是否有“磁荷”这一概念，进而引出磁场的存在形式。之后，教师可给出电与磁的第一个不同点：在自然界中不存在磁单极，磁极成对出现，从根本上解释了电场和磁场是否有源的问题。教师再引导学生回顾电场力与电场强度的矢量表达式，给出洛伦兹力和磁感应强度的表达式，让学生思考这两者的不同之处，鼓励学生将心中的疑问讲出来与其他学生一同探讨，实现对磁场的教学。通过类比教学方法，让学生加深对电、磁场基本概念和理论的记忆和理解程度，并提升学生举一反三的能力。

三、加强物理实验教学，在实践中巩固物理概念

物理概念的教学不应止步于教师在课堂上的教授，而应引导学生将概念落实到实践应用中，让学生在应用中学会发现问题、分析问题、解决问题，从而促使学生真正地理解物理概念，让学生的物理思维更加深入，思想更加成熟。因学生在课堂上学到的是物理学中的理论知识，而知识在实际中的应用通常体现在物理实验中。教师应重视物理实验教学，在课堂上给出抽象的、难以理解的物理概念后，应尽可能让学生动手实验，在实践中领会课堂学习的内容，加深对物理概念的理解。例如在《自由落体运动》一课时中，教师在引出亚里士多德与伽利略关于物体自由落体运动的争论后，学生往往赞同亚里士多德的观点，对于质量不同的物体从同一高度落下而时间相同这一结论存有疑惑。教师与其对自由落体运动的过程滔滔不绝，不如让学生亲自动手进行试验，让学生在实践中检验真理。教师可让学生将一片羽毛和一块石头同时从同一高度落下，记录各自落地时间，再将试验物体换成橡皮和石头进行实验。最后，教师进行自由落体运动的位移公式推导，给出s=1/2 at^2的公式，从理论上证明上述结论。在物理实验过程中，能够巩固学生对物理概念的理解，锻炼学生的实践能力与自主探究能力，让学生学会在实践中检验物理学定律，并将其应用再在实际生活中。

四、结语

高中物理教学方式是多种多样的，但无论什么方式，教师都应从物理概念的教学入手。在教学过程中，教师应注重学生对物理概念的理解，发挥自身引导作用，不断改进概念教学方式，引导学生掌握抽象化的物理概念，并在实践过程中巩固物理概念，帮助学生构建完整的知识体系，为学生日后学习物理学其他分支打下坚实的基础。

参考文献

[1]黎洪波.论高中物理核心概念教学的方法及重要性[J].中学物理（高中版），2016，07：020.

[2]杨宏燕.高中物理概念教学的情境化的策略与思考[J].中学物理（高中版），2015，01：011.

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